01
帮助幼儿适应环境的变化，消除分离焦虑。
（幼儿入园适应过程中最常见的问题就是分离焦虑和不适应集体生活。分离焦虑是指婴幼儿与母亲或照顾他的熟悉的人分离时，面对陌生的环境而产生紧张情绪和不安行为。不适应 集体生活则表现为生活能力差，不会和小朋友友好相处，争抢玩具等。分离焦虑和对集体生活的不适应是幼儿面对陌生环境的自然反应，教师应当理解和接纳幼儿的这些的这些表现，不能把这些表现当做幼儿在行为习惯上的“问题”或者视若无睹，让幼儿“自然适应”。教师的关心、爱护会使幼儿有安全感，从而获得情感上的满足；是幼儿能够接受教师，把教师当作陌生环境中可依赖的保护者，为良好师幼关系的形成奠定最初的基础。）
02
积极主动的与幼儿交往。
（教师首先应以亲切、平等、尊重的态度积极主动地与幼儿交往，注重与幼儿之间积极的情感交流。一方面可以使幼儿在 心理上消除对教师的隔阂，接受教师；另一方面也可以使幼儿感受到教师的关注，密切师幼关系与情感。教师在与幼儿交往过程中，要真诚接纳每一个幼儿，尽量照顾到每一个幼儿，不偏爱、不忽视任何一个幼儿，是每一个幼儿都能感受到教师的关注，并力图从幼儿的角度来体验他们对人，对物、对事的感受。）
03
对幼儿和幼儿的活动真正关注并感兴趣。
（关注和感兴趣是一种发自内心的情感和态度，其外在表现是教师与幼儿交往时所处的位置。当教师真正关注幼儿和幼儿的活动时，他就会有意识地观察与了解幼儿的需要和愿望、幼儿的情绪情感状态及幼儿感兴趣的活动与话题，就能够做到不仅身体在场，而且心灵上贴近幼儿，心理上参与到幼儿正在进行的活动中去。）
04
理解与宽容地对待幼儿的错误。
（教师对幼儿所犯错误处理不当会对和谐师幼关系的建立产生消极影响。因此，教师首先应认识到幼儿是成长中的个体，其身心发展尚不成熟，因此，犯错误是在所难免的。以这种理解、宽容的心态对待幼儿的错误，教师就能心平气和地帮助幼儿分析错误产生的原因，幼儿也就能更心悦诚服地接受教师的批评。但是，理解与宽容并不意味着放任和放纵。）
05
帮助幼儿形成良好的同伴关系。
（良好的同伴关系能够为幼儿提供大量、积极的相互作用的机会，有利于幼儿学习和认知的发展，也可以使幼儿学会交往、学会合作，使幼儿的行为向分享、关心、同情等友好积极的方向发展，对幼儿社会性发展具有积极作用；同时也有利于教师的组织和教育，使教师有可能投入更多的时间和精力与幼儿对话、沟通，倾听并理解幼儿。幼儿间良好的同伴关系可以在班级中营造温暖、积极、支持的环境，有利于幼儿产生积极主动与教师交往的心理氛围，能够引发幼儿更多积极的交往动机和行为，幼儿与教师之间的关系也更为积极。)
06
帮助幼儿摆脱不良行为习惯。
（幼儿的性格、认知能力，尤其是行为特征往往是师幼关系形成的前因。某些父母对幼儿过于娇宠、纵容，致使幼儿刚入园时具有任性、霸道、攻击性强等不良行为习惯，教师和这些幼儿往往在交往初始阶段就建立起不良的师幼关系，这种关系会对幼儿造成消极影响，使师幼关系恶化，进而在师幼关系与幼儿发展之间形成恶性循环。教师作为教育者，应主动引导幼儿发展，而不应为幼儿的不良行为所牵制。因此，教师应增强发展性反应意识，对于具有不良行为特征的幼儿要有耐心、有恒心，并且要经常对自己与每个幼儿建立起的师幼关系进行反思，当发现自己与某些幼儿建立的是不良的师幼关系时，应从改变自己对幼儿的态度和行为入手，对不良师幼关系进行主动的调整。）
温馨提示：
