一是提升被援校教师的适岗力、发展力。名师、名校长都是稀缺资源，开展师徒结对、跟岗学习、送教下乡等示范活动，开展集体教研、同步课堂、课题研究等研修活动，可以充分发挥名师、名校长的示范带动作用，助力被援校教师成长，帮助其提升适岗力、发展力。在实施过程中，支援校要挑选有硬本事、有引领愿望的教师组建支援队伍，被援校要挑选有潜力、有成长愿望的教师组建学习队伍，要明确两支队伍的工作任务，有效解决时间、经费等实际困难，激发他们的工作活力，促进他们积极投身这项工作。
目前，大多数学校都具备网络教研能力。在支援过程中，双方可充分利用网络资源，带动被援校更多教师成长。比如，组织被援校教师参加支援校的课题研究、推广，指导被援校、教师建设自己的研究课题、特色课程等。
二是引导被援校找到自己的发展道路。两类学校发展水平有差距，与外部因素有一定的关系。只有走符合学校实际的特色发展道路，被援校才能办出高质量的教育。如果照搬照抄支援校的经验，被援校可能会迷失方向和自我。在支援过程中，支援校要考虑城乡、地区、校际差异，指导、引导被援校挖掘、整合资源，帮助被援校找到自己的特色。在此基础上，被援校要紧扣发展方向、办学特色，着力解决教育理念、教育方法如何“本土化”问题。
三是建立支援机制和高效运转机制。支援、学习都是慢活儿、细活儿，由于地区跨度大，关联度不高的学校达成共识并建立支援机制和运转机制并非易事。被援校要发挥主观能动性，把学到的理念、经验用好、用活，实现学习效益最大化。支援校要增强责任感和使命感，想被援校之想，解被援校之困，让他们真正受益。组织管理单位要及时跟进指导、督促，促使双方心往一处想、劲往一处使，画好守望相助、互通互补、协同发展“同心圆”。
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