把学生带进阅读的大门

阅读是语文学习的重要一环，是摄取信息的有效手段。作为现代社会的文明人，任何一个人都离不开对外界社会的触读，对于中学生来说，阅读习惯的形成和阅读能力的培养显得尤为重要。　　首先，乐于读书是华民族的优秀传统。古代私塾从小学就教导学生诵读“四书”“五经”，那种摇头晃脑的情形和投入忘我的精神让当代中学生深受启发。我国现当代的一些文学大师从小就打下了坚实的文学功底。巴金十多岁就将《古文观止》里的两百多篇文章背得滚瓜烂熟，他晚年讲，他之所以能写出那么多的小说和散文，全靠那两百多篇文章垫底。苏步青读小学时，学分高考诵读《左传》、《唐诗三百首》，到毕业时，这些内容已倒背如流。现当代文学史上著名的小说家和散文家孙犁先生，在文学中取得了卓越的成就，是一位风格颖异的作家。孙犁的一生是与书为伴的一生。他说：“如无书籍为之消遣，不知将又如何度日也。” 在这一优秀传统的影响下和中国文化的熏染下，现代中学生也不乏其人，如今年高考安徽省的满分作文《赤兔只死》，获得大家一致好评。记者采访获悉，作者上小学后就开始读古典名著，尤其是《三国演义》，读了至少三四十遍，很多章节都能熟读成诵。但这样的学生必竟为数还少，在现行教育制度下，我们不仅要让学生语文获得高分，而且还要把学生培养成乐于读书的人。　　第二，阅读可以开阔视野，为语文课堂增添无限的活力。语文学习仅仅靠课堂的那一点传授是远远不够的，只有在老师的点拨下，学生广泛的阅读才可以为语文课堂增添无限的活力和新鲜的血液。比如李白的《梦游天姥吟留别》，诗人选择在月夜飞度。诗人对月情有独钟，好多诗里都有对月的抒写，请学生搜集有关的诗。到下一节课，同学们纷纷朗读自己搜集到的诗，比如：“举杯邀明月，对影成三人。” “长安一片月，万户捣衣声。” “我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。” “人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。” “今人不见古时月，今月曾经照古人。今人古人若流水，共看明月皆如此。” 等等。由此可以看出，“月”是诗人情感的寄托，亲密的伙伴。此时有的同学在搜集过程中也想到了苏东坡诗文中描写“月‘的句子：“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。”“山高月小，水落石出。”“千里共婵娟。”“明月夜，短松岗。”等等。由此可见，月是古代作家联系情感的纽带，抒发感情的对象。如此对课堂内容的展开，不仅扩大了学生的视野，也激发了学生的兴趣。　　第三，阅读的习染作用，有利于阅读能力和写作能力的提高。有一句话说得好：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”同样，在学习中不要过多过早地告诉学生一些结论性的规律性的东西，可以让他自己在阅读中去揣摩。比如古代私塾的老师并没有给学生总结文言文中“之”有几种用法，文言句式有几种等等，相反，学生见得多了也就心领神会，并不自觉的模仿。可见我们的语文学习不必过多的从形式上去框定它，只要人们都理解它的内容就行了。再比如学生进行词语辨析和病句判断的时候，大多数学生知其然，而说不清其所以然，只是跟着感觉走。那么要使这种感觉很可靠，凭什么？“凭阅读积累”。阅读多了，就有了判断是非优劣的标准，就有了语言写作的依据。实践证明：这些阅读积累丰富的同学，阅读能力和写作能力都比较强。　　可惜阅读现状不能令人满意，在素质教育的今天，我们应该返朴归真，扩大阅读阵地，指导阅读方法，给学生撑起一片自由翱翔的蓝天。我的具体做法是：　　一、课内阅读　　1、课前3—5分钟精美诗文选读鉴赏（这项活动从高二开始，是由高一的课前三分钟演讲转换过来的），然后分门别类装订成册，作为课外阅读的部分内容。　　2、课堂比较阅读。比如李煜的《虞美人》中“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”是名句，名在何处？这里我引出另外几个描写愁情的句子：“请君试问东流水，别意与之谁长短”（李白），“日暮汀洲一望时，柔情不断如春水”（寇准），“春去也，落红万点愁如海”（秦观）。相比之下，李煜的比喻，从情思（亡国之恨的深沉悠远）到形象（鲜明生动）都超越了他们。再如《琵琶行》中的音乐描写堪称千古绝唱，为了让学生在感受音乐美的同时，也能用现象的语言描绘出来，我给学生介绍了《明湖居听书》中精彩的音乐描写，这样学生就有章可循了。再比如学习巴金的《灯》，可以和俄国作家弗·柯罗连科的《灯光》比较阅读，进一步理解灯的象征意义。　　3、课堂延伸阅读。比如在学习了苏轼的《赤壁赋》和《念奴娇·赤壁怀古》后，为了进一步了解苏轼的赤壁之作及其心情，我和同学们一起学习了余秋雨的散文《苏东坡突围》。再如学完鲁迅的《灯下漫笔》、《<鲁迅诗稿>序》及鲁迅的几首诗后，我为学生阅读了一篇文章，题目是《人间鲁迅》，了解后人对鲁迅的全面的高度的评价。　　二、课外阅读　　1、每人每学期至少订阅一份报刊杂志，尽量避免雷同，以便交换阅读，扩大视野。《语文报》是每个学生必须坚守的阵地。　　2、每周至少两课时的课外阅读时间，学校没有这样的大气候，所以不必强求时间的统一，但必须做好阅读笔记。在开始之际，定期检查，予以督促习惯的养成。　　3、每周摘录一首古典诗词，心领神会，以备不时之需。　　4、每月进行一次阅读交流，谈心得体会。　　三、读写结合，以写促读　　1、写周记。周记介于日记和大作文之间，既避免了日记的琐屑和流水帐，又避免了大作文之间隔时间太长的缺憾。周记可以条理地系统地有所选择地记下自己所见所闻所感所忆，那么平时的阅读积累无疑会给周记增添不少的光彩。　　2、进行研究性学习的写作。自研究性学习展开以来，每学期我们都给学生一些研究性课题，如高二第一学期有如下一些课题：①古典诗歌中的爱情礼赞；②现代诗歌中的爱国情结；③浪漫诗人徐志摩；④屈原及其《离骚》；⑤罗素其人；⑥鲁迅杂文的艺术特色；⑦散文中各种艺术手法的运用；⑧《诗经》中赋、比、兴艺术手法的运用等等。写这些文章，必须有实实在在的阅读材料的搜集、整理、分析、思考，才能下笔成文。这就要求学生或者强迫学生有目的的去读书，而且终生受益。　　四、开展诗歌诵读比赛　　高二诗歌比重较大，可以开展诗歌朗诵比赛。这项活动可以层层选拔，先在班级进行，全员参加，分组对抗；而后选出优秀者进行年级角逐。这是一项非常有意义的促读活动。　　一个学期将要结束了，我发现不少学生的案头悄悄地摆上了古今中外的名作，如《红楼梦》《康熙王朝》《变形记》《飘》等等。阅览室里同学们来往的脚步也越来越频繁了。同学们的阅读习惯正在自觉与不自觉中逐渐形成。我相信，在老师的引领下，他们会进入一种完全自觉的较高层次的读书状态。到那时，走出校门的他们，不仅是语文成绩的佼佼者，而且是乐于读书的读书人。