从语言学理论里来说，语言学习的方式主要可以区分为两类：“习得”与“学得”。很多学生为此傻傻分不清楚，实际上学会分清“习得”与“学得”，对于少儿英语教学来说意义重大，它可以给我们清楚这些教学方法的缘由，帮助我们为学生选择高效科学的英语学习历程。
那么，什么是“习得”？什么是“学得”？这两种方式都有多大意义跟联系呢？今天我们就来一起了解一下。
“习得”与“学得”的定义
所谓“习得”是指学习者通过与外界的交际实践，无意识地吸收到该种语言幼儿英语习得能力，并在无意识的状况上，流利、正确的使用该语言。
比如，孩子得到语言的过程，是自然而然的，它是潜意识的，很多之后靠猜靠思辨得出语言规律，而不是按部就班的读书，这个过程就是“习得”。
而“学得”是指有意识地研究且以理性的方法来解释这种语言（一般指母语之外的第二语言）的过程。
比如，中国特色的英语教学方法——“语法翻译法”和“情景法”，学习的核心是母语形式，学课程，背单词，学英语，这些就是典型的“学得”。
“习得”与“学得”的不同
一般来说，通过“习得”而了解这种语言的人，能够快速流利的使用该语言进行沟通。习得是一个很自然的过程，看上去没有刻意到学，只是偶尔用，结果就自然而然的学会了，这归功于“内隐学习”——在不知不觉中学习。
比如，在人生中，孩子看到父母说话时，大脑能自动从中提取出几乎的规律，像“奶”是“吃”的，常常装在“瓶子”里，“手”可以“拿”瓶子，等等，这些都是规律跟联系，当儿子看到诸如的话语次数越多，他就越就会了解。在这个过程中，孩子只关注语言内容其实，不尊重语法结构。孩子的这些“内隐学习”能力比成人强太多，久而久之，他们能够自然而然的学会一种语言。
而利用“学得”掌握这种语言的人，只能知道语言的规则，当交流时通常不会说或者说得漏洞百出，无法灵活、流利的用英语表达。他们的注意力主要集中在语言表达方式方面，有意识的、系统的把握语音、词汇、语法等，甚至在巨大程度下重视了语言的作用。这只是我们国内人非常认识的一种学习方法，通过读书单词、语句、语法来获取语言技能。
很显然，对于一种语言的读书来说，“习得”方式比“学得”显得更为重要。“学得”从这种作用上来讲，是一种记忆式学习，这是一种低效的学习方法，因为这个步骤能边学边忘。我们自己就是一个很好的事例，学了十几年的英语不仅不能用英语正常沟通，连学龄前的幼儿动画跟童谣也很难听懂。
如何使学生“习得”英语
1、全英文的学习环境
孩子习得语言对内部环境的提出过高，孩子只是在肯定的语言环境中，才能真实的习得语言。孩子跟内部语言环境是一个动态算法，在这个软件中小孩是被动的参与者，而不是被动的接受者。语言环境以及教学下的英语环境，也以及教学外的自然语言环境。
所以，为了帮孩子创造一个更好的内部环境，LikeABC的教学均采取全英文的上课模式，让学生沉迷在英语的氛围中，从而抑制母语的干扰，形成英语的认知习惯，达到灵活应用该语言的原因。
2、提供少量“可解释性”的输入
有了全英文的学习环境仍远远不够，还需要为孩子提供长期的“可理解性”的输入 少儿英语教学哪里好，这是学生英语习得的关键，这只是很快ABC英语采用TPR教学法的一个重要问题。
为了确保有效交流，除了用英语授课之外幼儿英语习得能力，LikeABC还会借助通过实物、场景、动作、表情等肢体语言让学生知道所说的内容，教让人们努力实践，这样学生自然而然就获得了长期的能解释输入。
3、氛围要简单，让学生在“玩”中“学”
克拉申的“情感过滤”假说指出，语言输入不仅提出“可解释”之外，还必须通过情感过滤才有必然被父母吸收，也就是孩子在读书时的学习动机、情绪、焦虑感等，这些原因对语言输入有着过滤机理，从而决定接收输入信息的多少。
所以，在少儿英语教学的过程中，氛围尽可能放轻松，让学生在“玩”中“学”，越自然越好，就像我们的电子积木课程一样，激发起学生读书的极力愿望，让学生不知不觉中学去了知识，这样学习效率也会持续增加，并可较好的运用至生活实践中。
而即使父母在感情下是依赖的，对抗的，不接受的，那么是很难主动吸收各种信息的，学习成效就不会很理想。所以在学习素材和学习方法的选用上，应充分考量孩子的兴趣。
温馨提示：
