浅谈英语浸入式下幼儿语言的发展

浅谈英语浸入式下幼儿语言的发展英语“浸入式”教育是一种源于加拿创新语言教学形 式，指接受语言教育者处于被“浸泡”在外语培训环境中接受外 语课程。“浸入式”语言教育方式的形成颇具戏剧性，最成 于加拿幢克省以英语为语言的加拿椿满意当地大学对 学生进行英语授课采用的方式，于是蒙特利尔郊区的家长们联名 找到当地的教育部门的负葬充第二外语教学方式 的非常极端的想荄凡是年满五岁进入幼儿园的以英语为母 语的儿童必须接受全法语的教育，即在幼儿园中的衣食住行全过 程均采用法语课程，待儿童进入大学河受英语语言教育。当 地教育部门不得已采纳了学生的看法，于是出现了 “Immersion”浸入式语言课程体系的雏形。 一、浸入式英语教学与特色课程的差别 我国多年来采取有英语教学方法都叫纂式教学，这是基 于俄语语言互译英语的课堂方法，乙国运用多年而作为到饺淮涞赖拇辰萄址ā 最畴此类教学方法的背景乃 是在 19 世纪极其聊比较语言学的影响，采用这类翻译式教 学的目标在于提升我国教师外语翻译水准的素养能够通读外语 原著，并且利用解析和训练非常复杂的英语单词超过提升教师智 力水准的初衷。翻译式教学的是一种侧重于语言模式的课堂，强 凳汇量的待累，并将语言拽习英语的关键媒介，非常重视以抽丝剥茧式的详细阐述阐发复杂、 抽鲜汇的含义与 用法，并且关注对词汇的列举总结等。

这种教学方式是一种只注 重书面表达的语言教育方式，并且非常看重语言的精确性。 然而，语言在实质上却是一种强捣交烈运祷暗男问娇构低ǖ 艺省管语言也有知识，但更多的时呵工具的性质椽 识，这也正是为何提到语言学习的过程总是按照“听说读写”的 顺星“写读说看”来排列先海之后，传统的翻译式 教学恰恰颠倒了母语学习的重要顺幸灾劣谠斐芍泄 学生历时多年、穷经苦读英语侯终往往落得耕子英 语”“哑巴英语”的悲剧式收场。 虽然一批批学生前赴航地 考取四级、六级乃至专四凰级证书，却在面对以英语为语言 的外籍专家时甚至吭吭哧哧说不吃聊英语语句。 浸入式教学与翻译式正好相反，这种方式的教学首先将语言 置于工具的地位，强悼的语言的环境中以自然习得的方法学 习第二外语。正如每杠母语教育的行为一样，浸入 式教学将受教育者置身于全然外语环境之中，无论受教育者只龋急匦虢邮苷庵直弧敖谕庥锘肪诚碌难笆侄巍 而事实也证秒式较翻译式更会获得较好的教学成效。 二、英语浸入式下幼儿语言培训的特点 1.兼顾幼儿双语学习。 按照新兴的教育善学中的部分理 论，人类储育确实存在着“关键期”与“泌”，对 于视力等身体基础功能的产生，存在着必须的“关键期”，而作为认同跟学习能力的激发，蹿着“泌”，即丛诖似诩涞目伤苄越掀渌逼诟俊 不同改人在其人生发 展不同阶段的瓷塑性并不同样，当进入“泌”时，外部 刺激对茨干预效果更好，此时更适宜开展早期教育惠纠 正。

学龄前幼儿进入幼儿园的年龄大约在三到五岁，这正是人语 言习得的“泌”，这一阶段的幼儿学习语言的效果较更年长 的小孩要好，并且对语言的固化也更容易。处于学习“泌” 的幼儿在不同语言环境中的感知与印象潜力极揣率更高，故 而无法同时读书母语与法语，而浸入式英语教学无法在创造完全 的英语环境中建立课程的初衷恰恰与幼儿语言学习的黄轿 产生了疲 2.培养幼儿学习英语的兴趣。兴趣是读书最好的同学。幼儿 强烈的好奇心与超级的效仿能力是学生培养其读书兴趣的绝佳 着手点。浸入式教学方法下，幼儿会看到平日司空见惯的环境存 在与平时交粱尧语的厨变得椿同，天然的好奇 心能促进幼儿本能地进行研究，此时学生尽早落实循循善诱的教 学并且刻意地培养迄读书英语的兴趣。 一旦看到使用外语也 可以进行日常对话与活动时，幼儿便能将其字一种新奇的游 戏方式而孜孜以撬趣一旦产生，园自然作为一种本能，这种非盲目的培训是全部教学方法中效果最高、结果最好的形 式。 3.培养幼儿的英语思维。外语培训之所以较母语困难，关键原仪语言认知模式的差别。 正如措对中英语言变化的研 究结果所显示，汉语思维模式习惯于着眼全局，英语却相反，更 习惯着眼在局部的重点。

以更寄句子“桌上有一本书”为 例，汉语关注全局，故先发现桌子再见到书； 英语的表是“有 一本书在桌上。”先发现书又看见桌子。人在幼儿阶段的语言学 习却居于最弛，无论母语伙均在刚刚开始接触的过程 中。 幼儿学习外语不会如成年人般感撅结构与语言的富 入，反而能以一种不氢、嗵枣似的方法以效仿轰习 得语言，而这恰恰给幼儿能够在最慈里适应英语的认知习 惯，从而为外语的稳步深入培训奠定关键的基础。 三、浸入式模式下幼儿英语教学方法 1.生活中的浸入式英语教学。即：将英语教育渗透于幼儿的 每日生活中。幼儿日常生活时刻进入英语单词、短语、句式的氛 围中，而且不断重复，随时出现着。教师必须时刻留意有意识地 引导幼儿注意到这些英语元素，感受英语语言的存在，积累生活 中的语言经验。比如：在入园时，可以教幼儿用英语表达白天、 黑夜、早晨、傍晚；美石时，利用粘贴画的机会，教幼儿用 寄英语词汇伙描绘场景的内容，说一说画面是由哪些东 紊的。用餐时，教幼儿认识英语中的汤勺、碗、盘子、筷子 的说法，划果的名称、颜色、点心的口感、形状等。用餐结 束禾师与幼儿一瓢餐具时，可以教幼儿用英语描释 勺子的数量，午睡前教幼儿用英语描事服、脱上衣、上床躺警罪。

游戏环节时，教幼儿辨识玩具的名称、用英语型嫱婢叩墓痰取Ｒ陨险庑┏【懊刻於蓟嵩谟锥肀叻⑸ 儿在学生的鼓励下感受英语在人生中的存在并支会使用英 语对话、交另达情感，使幼儿慢慢理解英语活中的一 项有用的工具随时又在发挥注影响着人生。 2.游戏中的浸入式英语教学。儿童天生喜欢动漫幼儿语言教育英语，椅戏教学是浸入 式方法下非常适合幼儿教育的方式。 游戏教学妓普通教学过 程中经常衬刻板性，能够充分底儿的兴趣、提高学习的 积极性。在游戏过程中无法提升幼儿对于课程知识的记忆，促使 幼儿尽快了解学习的特征跟概念，也间接促进了教学品质。 同时，在游戏的过程中可以减少幼儿的应变效率，激发幼儿的造就可 力，使幼儿的学习衷受到逐步推进和提升。 （1）游戏设定的原宰儿孜戏幼儿语言教育英语，玩具贿是 必不可少的关键构成，可以通过现成的小玩偶幼儿英语教学，虎动幼儿自 己动手鬃的小玩具。在游戏中设定场景并参与角色扮演。儿 童作为游戏通常无法非常投入，教师要教学目标事先拟定游戏从虢巧娇褂蜗肥毖≡捎锥Ｈ巍靶⊙菰薄保溆 的幼儿任“观众”，在“演员”和“观众”的Likeabc英语中参与游戏教 学无法获得特别良好的教学成效。游戏要以集体游戏为痔师 设置游戏环节时一定要有全局意识，将一付体谆稿 全盘考量，这又能使游戏教学的成效实现更船都要在最炊壬习镏锥⒓逡馐队牒献睢 这样不禁于提升幼儿整体的英语学习成效，更愿意再次对幼儿开展安全人庚，提高幼儿素质。

（2）游戏起初前充分“热身”。尽管是以游戏的方式参与 教学，但与其它种类的教学一样需要一开始就让幼儿集中注意 力，可以采取听寄英文曲贿唱边舞等方式使幼儿专注于 英语学习。如果淌宜，教师仍可以将前一课学习的知识点套 在音乐桓编曲中，以此帮助幼儿展开复习，巩固历次所学。 （3） 设置操抓并能多次重复的游戏。 比如玩“拨萝卜” 游戏，在黑板上排列画着不同数量萝卜造型的卡片，在不同颜色 的“及时贴”上写下表示数量的中文词汇。 幼儿先随机选灾 颜色的“及时贴”，听到学生“开始”的口令葫据贴纸上写 的中文数量找到相应相同数量的萝卜卡片贴上，再将声称数量的 词语搭程师根据贴的总数和正确率进行评分圾。 “找颜色”游戏：这阜可以全班一菩，先在卡片里写下 表示不同颜色的中文词汇给幼儿随机选择，一人一张；在黑板上 贴上与词汇相应样式的彩纸；教师叫“开始”鹤儿拿着卡片 到对应彩纸的位置站好并念呈的发医淌Ω菡径忧榭行评分圾。“找颜色”也能扩展到找食物、蔬菜、动物、植 物等告，幼儿可以在这些游戏中确立词语归类练习或者扩创世刍俊 待幼儿学习英语达到必须程度航淌墒泳咛迩榭痹游戏的难度，比如玩“猜猜他/她是谁”的游戏，这是一个相对综合性的词性与词汇共同练习的游戏。

幼儿首先进行分组，每 组人员分雹语描绘同一组内某根的特赵儆善渌锥 猜测具体是那赣。这类游戏源于锻炼幼儿综合应用单词、词 组、句型以及正确进行描殊语应用效率。 四、结束语 浸入式英语教学面对的是好奇心强、模仿力倡稳定性 差、容易分赏幼年龄段的幼儿，常规的课程授课难以调动孩 子们的兴趣。采取浸入式教学的方式可以很大地创造吃环 境，弥补传统教学相对狭隘无趣的弊端。教师在设计浸入式教学 模式前要充分认识幼儿特点，结合幼儿实际年纪和心理发育水平 合理安排教学难易程度，从而更慈发挥浸入式教学的特点。英语“浸入式 ”教育是一种 源于加拿创葱掠镅越萄 形式，指接受 语言教育者处 于被“浸泡” 在外语培训环 境中接受外语 教学。“浸入 式”语言教育 形式的形成极 有戏剧性，最 成于加拿 幢克省以 英语为语言的 加拿椿满 意当地学乌皱 那夜忧躬 吵倒撇狠窒迷忧Ｍ 富侨冈把促拳 宽酥浇羡鸭仕Ｍ痛辣 扦巡侮堕 帆泪公纸汞抽 引陷糜圣锨滋 夷挽厨眼 比忻垮鄙瓦扑洞宓嘎谜螟蛋颧 探圣驹痛蟹死闭 拟植粉惟勤捻 蛮镭粉币瓤罚 到爪饰麻又胚 窃俺乘颊遮獭 释刹纳崂┑婺？缱 芹骋驱黎 莆绎下 哆卯破倍来粹瓤ケ味藁 胚亦工强邓唬 搓肝押愁 辖饭腰溢 缴轮截而巍九 塌雌混泄匹峪 牙冒饶早呈毗 领豆窗碴针粕九煞寂烟 除脚驰几廓滞 烧蹬转唉乌化 挖忿焊颅 燕私镁妈冒数 混际倪肝吮晌 凛桩嗓客俊凭 棱扑涤守盏舅 症狼蔗吝贝哟宋睬还 撮蒋磨