1、 直接师承和间接师承”： “直接师承”即师从某人，耳提面命，亲聆教诲。“间接师承”也称隔代师承，即择取某一人画法和风格予以仿效。
2、 美术教育：就是以教育为手段，向学生传授一定的美术知识和技能，发展和传播美术文化;以美术为媒介，通过美术教学，培养学生的道德情操和审美能力，发展智力和创造力，获取一般教育学意义的功效。
3、 美术取向的美术教育：这种美术教育的着眼点是美术本身，即有美术本位出发，以教育为手段，延续和发展美术文化，换句话说，即借助于一定的教学方式和手段，横向和纵向传播美术知识和技能，促进美术文化的发展。
4、 教育取向的美术教学：教育取向的美术教学育的着眼点在教育，即从教育价值的角度对待美术教育，以美术作为教育的媒介，追求一般教育学意义的功效。换句话说就是通过美术教育有目的的培养人的道德感、审美趣味、意志、智力和创造性等基本素质和能力，以及进行心理疏导和艺术治疗等。
5、 《易.系辞上中说：“是故形而上者为之道，形而下者谓之器”。：借以比喻美术教育的内部关系，美术本身比之于器，教育功能比之于道，须先识器，后得道，离道谈器则盲，境界不高，生发不远;离器谈道则玄，空虚飘忽，乏于基础。所以美术教育不能拘于美术自身的目的，否则，其作为教育学科的地位便大可怀疑，但美术教育的功效又断不能不在美术的基础上生发。换句话说，目的必须假以手段方能达至，离开了具体手段，目的只能成为空想。对美术教育中的内部关系也应作如此理解。
6、 共鸣：主要指欣赏着思想感情与作者或作品中的人物、事物所表现的思想感情互相契合，互相交流，这是艺术欣赏过程中的共鸣现象。
7、 形象思维：也叫艺术思维，是作家、艺术家认识和反映生活的一种具体的思维活动，与抽象思维和逻辑思维相对而言，它从观察和积累具体的感性材料开始，通过想象和加工来塑造形象，最后把具体的生活材料再创造成艺术作品。
8、 美术课程：就是以视觉艺术形象为基础的美术课程，是课堂美术教学、课外美术学习以及美术自学活动的内容纲要和目标体系，是美术教学和学生美术学习活动的总体规划及其过程。
9、 美术课程计划：美术课程计划是根据国家总的教育方针、目的和不同类型学校的美术教学任务，由国家统一制定颁布的关于学校美术教育教学工作具体安排的指导性文件。美术课程计划从整体上规定美术课程设置的性质及其在学校课程体系中的地位、教学目的和任务、内容范围以及选择内容的主要依据、编排美术课程内容的顺序等等。美术课程计划对教学时数、教学活动、课外活动、作业量、考试和考察等均有明确的要求和安排。美术课程计划是美术教师教学工作的指南，也是制定美术教学大纲、编订美术教材、衡量和评价美术教学质量的基本标准。
10、 美术的教学过程：美术教学过程是一种学生在教师指导下的特殊认识过程，其主要表现为学生在教师指导下，有目的、有计划地接受教师传授的人类社会长期积累起来的美术文化知识和技能技巧，并将知识、技能和发展智力能力统一起来，同时，这一过程不单纯是一个认识过程，也是一个认识基础上促进学生思想品德、个性发展的过程。
11、 美育：通过美的事物的具体可感的形象来感染人、触动人的情感，以达到教育的目的，美术教育的主要任务是通过审美教育培养学生感受美、认识美、鉴赏美、创造美的能力，形成高尚品德。
12、 智力是个体在认识过程中各种能力的综合产物，它是人类改造客观世界以适应自身需要的心理结构。所以在学校美术教育中，以培养观察力、记忆力、思维力、想象力和创造力为目的的美术教育都是智力开发的重要因素。
13、 智力的视知觉价值包括：思维和记忆价值。视知觉能力的训练师人类智力发展的一个重要因素。
14、 非智力因素的功能：①动力功能②定向功能③强化功能④创造功能⑤调节功能
15、 非智力价值：1)广义指智力因素以外的一切心理因素：其二为狭义的，它主要由动机，兴趣，情感，意志和性格等五种心理因素组成：其三为具体的，即有成就动机、求知欲望、学习热情、自尊心、自信心、进取心、责任感、义务感、荣誉感、自制力。坚持性、独立性等。2)非智力因素是指除了智力和能力以外的又同智力活动效益发生相互作用的一切心里因素。3)非智力因素即人格因素。4)非智力因素就是个性结构，主要包括兴趣、需要、动机、情感、意志、性格、气质、态度、理想等。5)非智力因素不直接参与对客观事物的认识的具体操作，但具有动力和调节功能。
16、 发散性思维：是由美国著名创造学家吉尔福特提出的，其意是指针对一种思维目标时，尽可能多提出可选择的答案。
17、 技能是实现一定价值目标的活动方式，可分为操作技能和智力技能。
18、 美术鉴赏是运用感知、记忆、经验、知识、对美术作品进行感受、体验、分析、判断，从而获得审美享受和美术知识的过。
19、 希腊亚里士多德提出美术教育具有三种功能：一是教育，二是净化，三是精神享受。
20、 直接师承和间接师承：“直接师承”即师从某人，耳提面命，亲聆教诲。“间接师承”也称隔代师承，即择取某一人画法和风格予以仿效。
、 美术教育价值：是在有组织有步骤地研究如何培养人的美术能力的过程，以谋求主体发展与客体培养之间的关系，从而使主体获得发展的潜能。
22、 研究典型的隐形价值的意义：这种价值在于培养学生储存知识、掌握知识的方法、培养道德、锻炼能力以及形成能力、学会应变于复杂社会的思维方法等等。
23、 个性：个性主要由个性倾向性和个性心理特征两个方面构成。
24、 技术：指人类在利用自然和改造自然过程中积累起来并在生产劳动中体现出来的经验和知识，也泛指其他操作方面的技巧。
25、 美术能力：美术能力是以个综合概念，它包括运用艺术观察的能力，运用形象思维创造的能力，运用艺术语言表现的能力等诸因素。
26、 发散性思维：由美国著名创造学家吉尔福特提出的，其意是指针对一种思维目标时，尽可能多提出可选择的答案。
27、 教育思想：是人在一定社会和时代的教育实践活动中，所形成的对教育对象、教育规律和教育诸问题的认识和看法，即“对教育问题的认识“。教育思想源于美术教育实践。美术教育包括三种形态，即美术教育指导思想、美术教育观念和美术教育理论。
28、 美术教育理论：是美术教育实践的结果，是美术教育实践经验和教学成果经过高度抽象、概括，所形成的美术教育知识领域的概念和原理体系。
29、 美术教育：以美术学科为基础的教育门类。其目的主要是：延续和发展美术的知识与技能，以满足人类社会经济、精神和文化的需要;健全人格，形成人的基本美术素质和能力，促进人的全面发展。
30、 美术鉴赏：美术鉴赏是运用感知、技艺、经验、知识，对美术作品进行感受、体验、分析、判断，而获得审美享受和美术知识的过程。
31、 美术教育理论：美术教育理论是美术教育实践的结果，是美术教育实践经验和教学成果经过高度抽象、概括，所形成的美术教育知识领域的概念和原理体系。
32、 教育思想：教育思想是人在一定社会和时代的教育实践活动中，所形成的对教育对象。
33、 教育规律和教育诸问题的认识和看法，即“对教育问题的认识“。教育思想源于美术教育实践。美术教育包括三种形态，即美术教育指导思想、美术教育观念和美术教育理论。
34、 美术教育学的原则即是教育思想的具体化，又是教学实践的指导依据。
35、 教学语言：教学语言是介于生活口语和书面文语之间的特殊形式。它既不是教材的背诵，也不同于大会的演讲，更不是生活中的口语，它是知识性和教育性的统一，是形象性和逻辑性的统一，是抒情性和启发性的统一，是趣味性和哲理性的统一，是优雅性和通俗性的统一。
36、 结尾阶段：1.总结性结尾 2.交代性结尾 3.启发性结尾 4.悬念性结尾
37、 美术教育学的原则：即是教育思想的具体化，又是教学实践的指导依据。
38、 教学过程:是通过教师和学生在一定的条件下互相作用，不断引导学生学习，逐渐实现教学目的的过程。
39、 美术教育价值：是在有组织有步骤地研究如何培养人的美术能力的过程，以谋求主体发展与客体培养之间的关系，从而使主体获得发展的潜能。
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