很多自闭症孩子与他人交往沟通时往往是一种“视而不见，听而不闻””的方式，这也是他们与其他人沟通的交流障碍，别人叫他们名字时不应声，对他人的指令也视而不见，没有任何肢体或语言上的反应，而且眼神交流上也不和他人进行接触，听不懂别人的话语。
为了改善以上这些情况，我们可是通过以下几种方法增进他们对语言情境的理解。
1．反复呼唤自闭症幼儿的名字 平时我们可以通过反复呼唤TA们的名字以引起孩子注意，使其能够慢慢的能和呼唤者进行目光对视，为之后向孩子发出指令打下基础。
2．运用肢体的辅助手段在训练孩子理解、接受反应指令的时候，除了用简明的语言直接给予刺激和指示外，还可以运用肢体语言及其他辅助手段。例如，眼光指示、身体距离、手势指点及手把手辅助等。当叫孩子的名字时，教师就对其做“招招手”的动作，如果孩子还是无动于衷，这时教师可走到其面前，搀拉他的手，并说：“老师在叫你呢”。运用这一方法时应注意：辅助的动作由多至少，然后逐渐撤消辅助。
3．具体情境的诱导通过设计创造一种特定的环境来暗示自闭症幼儿听指令行动。在具体运用这种方法时，教师要对孩子的周围环境和喜欢物品有所了解，以此为基础来进行安排。如把孩子喜欢的球放在桌子上（孩子的周围和桌子上无其它物品），教师用手指着球说：“把球给我”。
4．及时有效的反馈教师要在孩子作出反应后马上给予反馈，对正确的反应给以口头表扬加物质奖励（物质奖励要符合孩子的喜好），对不正确的反应给以鼓励性反馈，而对不良行为给以批评性反馈。反馈时做到一致性，即反馈语言与表情相一致。反馈要有示范性和具体性，如称赞孩子“坐得很好”而不是简单地称赞“好”。
运用这一方法时应注意：奖励要逐渐淡化和自然化，从物质性奖励过渡到社会性奖励。
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