自闭症儿童普遍存在不同程度的认知功能障碍，进行认知训练是他们康复教育的重要内容之一，在对自闭症儿童进行干预过程中，郑州众艾感统训练机构建议大家要把握与之心理发展阶段相适应的教育教学内容的安排（符合相应的认知水平和特点），有目标、有计划、有系统的对他们进行认知训练。
1.注意形象直观教学在儿童的发展过程中，幼儿的教育总是从形象直观教学入手的，这是由儿童认知的一般规律（由远及近、由此及彼、由浅入深、由表及里）所决定的。出语言，找郑州众艾感统训练机构，
我们在对自闭症儿童进行认知训练时同样如此，根据自闭症儿童一般认知过程中具体形象性占优势的特点，在他们各种心理活动的有意性（有意注意、有意记忆）还没有充分发展起来，对行为的自我调节、自我控制能力较差的情况下，教育教学尽可能注重直观形象性、生动趣味性。
2.注意引导性发展引导性发展就是要根据自闭症儿童的认知规律，注重对他们迁移功能的开发与发展。在引导性发展中，教师和家长首先要考虑的是，教学内容、教学进度必须符合自闭症儿童的心理年龄和认知特点；其次，必须注意教材内容的内在逻辑性，做到由浅入深，由简到繁，循序渐进；较后，必须注意提高自闭症儿童的自信心。走进郑州众艾感统训练机构，走出自闭
比如在生活中带孩子到学校或去商场、超市时，走他们熟悉的道路时一切相安无事。突然某，家长因为疏忽或者其他原因，行进道路改变，孩子可能会出现极度的不安或出现剧烈的情绪问题。实际上这是因为平时教师和家长在教学过程中，疏忽了必要的引导，导致孩子的迁移能力未能得到有效的发展。
因此在教学过程中我们要告诉他们，到同一目标，不仅仅只有一条路，还可以从其他路线绕行，并由此可以引导到对其他相关事物发展的认知上。
3.注意引导孩子仔细观察分析在儿童的认知发展过程中，首先通过对类比和序的认识，然后再建立诸如数及基本运算、空间、测量、空间、因果关系、运动和速度以及对社会的认知等等。
比如一个普通孩子，经过家长的反复告知，知道附着在墙体上发亮的物体叫做“灯”，然后家长又告知他，放在桌子上的发亮物体叫做“台灯”，在道路两侧用于夜晚照明的叫“路灯”等等，但是，一开始他并不明白凡是“灯”同属同一类，他们仅仅把灯作为一个词来标志。但是随着年龄的增长，他们才开始逐步认识到类别间的关系。又如白天和黑夜的交替，使他们逐步知道白天过后是黑夜这样的周而复始，这就是“序”的概念的建立。
正是由于有“序”，才使世界变得可以预测。对于这些孩子们并不知道，但是作为教师和家长，必须依据这一规律来组织我们的教学。正常儿童的认知发展是这样，自闭症儿童的认知发展同样也是这样。
因此，我们必须针对自闭症儿童的认知特点，遵循儿童认知发展的规律来设计教学内容，安排教学进度，组织我们的教学。
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