1、游戏是幼儿心理健康教育的主导活动
在游戏活动中，幼儿可以充分地表达自己、认识自己、实现自我价值和发掘更多潜能。特别是假想游戏，幼儿在游戏中能够满足自己期盼长大成人的种种假想，情绪能够得到适当的宣泄，解决成长与自己能力低的矛盾，进而促进幼儿心理健康发展。
2、教师和家长的直接指导与间接指导相结合
教师和家长要在活动中把直接指导与间接指导结合起来，耐心地指导幼儿实际作，使其亲身体验，让幼儿对成功充满自信，促进其富有个性的发展，例如，成人以直接参与幼儿的角色游戏或在幼儿游戏情节单调时提示他们增加内容等。
3、自发活动与教师和家长的设计活动相结合
幼儿游戏首先是自发的，如果全部由教师和家长设计，那就失去了游戏的意义。是，针对幼儿心理健康问题，必须要有成人精心设计的符合幼儿发展需要和兴趣爱的各种活动，特别是在幼儿园。要鼓励幼儿积极主动地参加这种专门设计的活动，发他们参与活动的主动性和自觉性，例如，开展同伴分享游戏以帮助过分自我中心幼儿等。
①尊重与理解原则。这是心理健康指导过程中应该遵循的基本原则，是与幼儿建立良好关系的前提和基础。
②整体性原则。学前儿童心理健康指导追求的是幼儿人格的整体性发展，是认识、情感、社会性等各个方面整体协调的发展。
③差异性原则。注重幼儿的差异性，强调个别化对待。
④活动性原则。让幼儿通过实际操作积累经验，通过具体活动去了解周围的世界。
⑤渗透性原则。注意幼儿园和家庭全方位的渗透；同时，日常生活中从不同方面渗透着幼儿心理发展的要求。
⑥多样性原则。指导形式和方法的多样性，开展活动的丰富性，指导内容的具体性、启发性和感染性。
⑦鼓励性原则。以不同的方式激励和表扬儿童。
⑧家园合作协调原则。加强幼儿园与家长之间的沟通与合作，相互协调，相互补充，使教育一体化。
学前教育的基本原则：
1、独立自主性原则。培养儿童学会依靠自己的经验和能力进行活动，让儿童了解和认识独立自主性；
2、发展适宜性原则。发展适宜性就是指学前教育方案在充分参考和利用现有儿童发展研究成果的基础上，为每名儿童提供适合其年龄特点的、适合其个别差异性的课程及教育教学实践；
3、保教结合原则。教师应从幼儿身心发展的特点出发，在全面、有效地对幼儿进行教育的同时，重视对幼儿生活上的照顾和保护，保教合一，确保幼儿真正能健康、全面地发展；
4、综合性原则。是指在课程设计和教育活动时，必须以儿童身心的均衡发展为最高目的，围绕着某一主题或方面，以儿童的直接经验和实际生活为基础，配合其能力、兴趣和需要，尽量在课程和活动中促进儿童多层次、多角度的、多学科的发展；
5、活动性原则。活动性原则要求学前教育以活动为主导，以活动贯穿整个教育过程，以活动促进儿童身心健康发展，以活动作为学前教育的主要内容和形式。
学前教育的意义：
学前教育是幼儿学习的初始阶段，是学前教育体系最重要的一部分。也是幼儿智力发展最基础的阶段，是发展、形成智力最快的阶段，正确、合理的学前教育对其智力及发展有着极大的推动作用。儿童智力形成及发展都和正确的学前教育相关，尤其在智力方面更是卓越。
但更要认识到，其实此阶段儿童心智发展还不完善，要家长、幼师正确引导。尤其是独生子女自我观念极强，对他人不怎么关心，更不会和别人分享。所以说家长、幼师就要积极引导儿童学习关心他人的理念，在和别人合作中学习分享，更乐于和别人分享自己的成果及快乐。
总之，学前教育就是要从幼儿智育发展向个性发展转变，强化意识，认识联系，把社会及情感问题看作智力发展的一部分。明确人际关系及环境、表现是幼儿教育的基础内容，以此纠正教育中偏重智育发展的方向。
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