川大锦城学院的招生代码和专业代码

川大锦城学院的招生代码和专业代码

川大锦城学院的招生代码：13903

专业代码：

金融学代码：020301K本科

保险学学校代码：020303本科

投资学学校代码：020304本科

国际经济与贸易学校代码：020401本科

互联网金融学校代码：020309T本科

汉语言文学学校代码：050101本科

汉语国际教育学校代码：050103本科

英语学校代码：050201本科

法语学校代码：050204本科

日语学校代码：050207本科

新闻学学校代码：050301本科

广告学学校代码：050303本科

网络与新媒体学校代码：050306T本科

材料成型及控制工程学校代码：080203本科

机械电子工程学校代码：080204本科

汽车服务工程学校代码：080208本科

测控技术与仪器学校代码：080301本科

电子信息工程学校代码：080701本科

通信工程学校代码：080703本科

微电子科学与工程学校代码：080704本科

计算机科学与技术学校代码：080901本科

软件工程学校代码：080902本科

网络工程学校代码：080903本科

物联网工程学校代码：080905本科

土木工程学校代码：081001本科

给排水科学与工程学校代码：081003本科

建筑学学校代码：082801本科

城乡规划学校代码：082802本科

数据科学与大数据技术学校代码：080910T本科

机器人工程学校代码：080803T本科

工程管理学校代码：120103本科

工程造价学校代码：120105本科

市场营销学校代码：120202本科

会计学学校代码：120203K本科

财务管理学校代码：120204本科

国际商务学校代码：120205本科

人力资源管理学校代码：120206本科

审计学学校代码：120207本科

行政管理学校代码：120402本科

物流管理学校代码：120601本科

工业工程学校代码：120701本科

电子商务学校代码：120801本科

旅游管理学校代码：120901K本科

表演学校代码：130301本科

广播电视编导学校代码：130305本科

播音与主持艺术学校代码：130309本科

视觉传达设计学校代码：130502本科

环境设计学校代码：130503本科

产品设计学校代码：130504本科

服装与服饰设计学校代码：130505本科

城乡规划学校代码：540201专科

建筑工程技术学校代码：540301专科

工程造价学校代码：540502专科

给排水工程技术学校代码：540603专科

装备制造大类机械设计与制造学校代码：560101专科

智能控制技术学校代码：560304专科

电子信息大类智能产品开发学校代码：610104专科

物联网应用技术学校代码：610119专科

移动应用开发学校代码：610212专科

财经商贸大类金融管理学校代码：630201专科

互联网金融学校代码：630209专科

财务管理学校代码：630301专科

会计学校代码：630302专科

审计学校代码：630303专科

国际经济与贸易学校代码：630502专科

国际商务学校代码：630503专科

商务管理学校代码：630602专科

市场营销学校代码：630701专科

电子商务学校代码：630801专科

商务数据分析与应用学校代码：630804专科

物流管理学校代码：630903专科

旅游管理学校代码：640101专科

服装与服饰设计学校代码：650108专科

旅游英语学校代码：670204专科

人力资源管理学校代码：690202专科

行政管理学校代码：690206专科

扩展资料：

四川大学锦城学院是2005年由四川大学申办、经教育部批准成立的全日制普通本科高等学校，是在川大百年老校的基础上建立的高起点、高水平、实现跨越式发展的多学科、综合性的应用型大学。

学校以培养高素质、复合型、经世致用的应用性、未来型人才为目标，致力建设成西部领先、国内一流、国际知名的“一流应用型大学”，建设形成一批高标准、高水平、高质量的“一流应用型专业（群）”。

参考资料来源：四川大学锦城学院－学校简介

成都锦城学院怎么样

成都锦城学院，于2005年5月9日始建，坐落于四川省成都市，前身为四川大学锦城学院，是由四川大学与四川锦城实业发展有限公司合作举办的独立学院。2021年6月，经教育部批准，四川大学锦城学院转设为独立设置的全日制普通本科高校，并更名为成都锦城学院。
学校地处素有“天府之国”美誉的历史文化名城成都，坐落于成都知名企业聚集地高新西区，拥有高标准的教学生活设施，环境幽雅，是读书求学和教学科研的理想之地。

2017年11月30日，中国西部第一条量子通信教学线路开通暨西部高校首个量子通信实验平台启用仪式在锦城学院举行。
截至2022年4月，学院占地2100余亩，现设有13个教学院和三个特色学院，57个本科专业、27个专科专业、100余个专业方向，在校师生26000余人，本科生16000余人，形成了文、理、工、经、管、艺六个学科门类协调发展，多层次、多形式的专业门类较为齐全的综合性的办学格局。

四川大学锦城学院

你好，我是锦城的学生，我来回答你的问题。
问题1：锦城是三本，三本没有国家的拨款的，所有都是靠自己。所以收费很贵。
问题2：可以
问题3：从08级以后就是川大锦城的毕业证了。
问题3：不在一起，其实两个学校并没有什么实质上的联系锦城挂川大的牌，不过锦城的授课老师大多都是川大的。
希望我的回答对你有帮助

峨眉山市旅游协会副会长是谁

马元祝，男，中共党员，高级经济师，第十一届全国人大代表，享受国务院特殊津贴专家，乐山市政府顾问，四川省投资集团公司顾问，四川大学锦城学院兼职教授，中国风景名胜区协会副会长，中国索道协会高级顾问。1987年至2008年，历任峨眉县副县长、峨眉山市副市长、中共峨眉山市委副书记、峨眉山市常务副市长，峨眉山管理委员会主任、党委书记。现任峨眉山乐山大佛旅游集团总公司董事长、峨眉山旅游股份有限公司董事长。

四川大学锦城学院怎么样?

院系专业、师资力量都有自己独特的优势和特色，是个好学校。

1、院系专业

学校现有财务会计学院、计算机与软件学院、电子信息学院、机械工程学院、建筑学院、土木与环境工程学院、文学与传媒学院、外国语学院、工商管理学院、金融学院、艺术学院共11个二级学院；

开设有52个本科专业、18个专科专业、100余个专业方向，形成了文、理、工、经、管、艺等多学科协调发展的办学格局。

2、师资力量

学校师资为知名学者与业内精英相结合、专兼职相结合、老中青相结合的“三结合”架构特点。具有高级职称的教师共478人，占比44.54%，其中教授179人、副教授299人。

历史：

2019年9月27日，学校举行第三届“尊师节”暨纪念孔子诞辰2570周年经典诵读大会，26位教师代表和928名同学代表齐声朗诵《论语》。

2020年5月9日，锦城学院隆重举行建校十五周年校庆大会。邹广严校长做题为《忆“锦城”创业历史，创“锦城”新的辉煌》的讲话。

2021年5月17日，教育部发展规划司发布《关于拟同意设置本科高等学校的公示》，拟同意四川大学锦城学院转设为成都锦城学院。

四川大学锦城学院是几本

二本。

四川大学锦城学院是2005年由四川大学申办、经教育部批准成立的全日制普通本科高等学校，是在川大百年老校的基础上建立的高起点、高水平、实现跨越式发展的多学科、综合性的应用型大学。

学校以培养高素质、复合型、经世致用的应用性、未来型人才为目标，致力建设成西部领先、国内一流、国际知名的“一流应用型大学”，建设形成一批高标准、高水平、高质量的“一流应用型专业（群）”。

质量工程

截至2021年11月，学校有教育部1+X证书制度试点项目16个、国家级一流本科课程1门、省级一流本科专业建设点6个、省级高校应用型本科示范专业5个、省级课程思政示范专业1个、省级卓越工程师教育培养计划项目1个、省级“民办高校重点特色专业质量提升计划项目”4个。

省级专业综合改革试点项目2个、省级一流本科课程（应用型示范课程）23门、省级精品资源共享课1门、省级精品在线开放课程1门、省级创新创业教育示范课程1门、省级示范实验教学中心建设项目3个、省级地方属高校人才培养模式创新实验区1个，建有实习基地74个、校外共建实习基地623个。

以上内容参考：百度百科-成都锦城学院、锦城学院——学校简介

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怎么减肥啊？？运动吗，需要多久？详细点

近年来随着教育事业的不断发展，青少年的教育问题引起了社会的广泛关注。青少年作为祖国的未来，其健康成长与国家的未来发展息息相关。然而，近年来人们发现我国青少年在抗挫素质方面有着严重的不足，这样的问题也引起了人们的广泛关注，对于青少年抗挫素质的培养也日趋迫切。教育部十分重视中学生的心理健康教育，并早在1994年就出台了相关文件——《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》，文件明确规定，中小学要重视对不同年龄阶段的学生进行青春期卫生教育，采用灵活多样的方式加强心理健康教育的指导，最终使学生的心理素质大大提升，帮助学生形成健全的人格，提高学生应对挫折的能力。随之，《关于加强中小学心理健康教育若干意见》的文件也明确要求教育部门的领导以及学校领导、教育工作者、学生家长等都要提高对学生开展心理健康教育的认识，并把这项工作当成一件重要任务来抓。许多调查研究结果表明，我国青少年的抗挫折能力普遍较差。心理较为脆弱，对生活环境中的压力和挫折不能较好适应。轻者心灰意冷、畏避退缩，重者精神失常、自杀或杀人。因此，培养青少年抗挫折能力已成为一种迫切的社会需求，也是心理素质教育的一个重要课题。对初中生实行抗挫折教育是为了培养学生应对挫折的能力。挫折教育的效果如果关键在于学生的自我认知能力，特别是关机挫折情景和挫折事件的评价。本文利用问卷调查、文献参考、实例验证等多种方法，在收集、整理、分析有关初中生抗挫折教育理论和实践的基础上，对于初中的心理发展以及受教育的状况进行了分析。并就抗挫折教学进行了研究和分析。
关键词：初中生；抗挫折教育；教案设计；教学实践
1.1 问题的提出
2011年1月1日，华东理工大学商学院一名大二学生坠楼身亡。华东理工大学宣传部向媒体表示，死者的成绩不好，很多门功课都不及格，有些甚至是零分;1月19日，石家庄信息工程学院大三女生刘伟即因“求职压力过大”而自杀;1月20日凌晨，北京物资学院研二女生小聂跳河溺亡。知情人士透露，其遗书自曝患抑郁症，因生活压抑才选择跳河来结束自己的生命;1月24日下午3点14分苏州某大学商学院一名女生从巧楼的楼顶一跃而下，当场损命;2月18日上午，重庆大学计算机学院08级研究生黄新义跳楼身亡;3月3日，福州大学管理学院一名女生因失恋而自杀;3月9日晚七时许，四川大学锦城学院一名大三的土木专业学生从男生宿舍D8寝室楼6楼坠下自杀身亡;3月17日，广西城市职业学院一名学生自杀身亡。从上述数据可以看出，短短几个月，就有数名大学生以自杀的方式来结束年轻的生命，我们在为他们感到痛心和惋惜的同时，也不禁思考着到底是什么原因使这些充满生机和活力的生命走向自我毁灭的道路。
诚然，青少年学生自杀有其具体的原因，有的是因为毕业找不到理想的工作，有的因为情感受挫，有的仅仅因为同学间的小矛盾，但通过探究自杀现象的本质就会发现，青少年学生脆弱的挫折承受力是造成悲剧一再发生很重要的因素。当下，巨大的就业压力，残酷的竞争等让很多大学生产生焦虑、失落、仿徨的情绪，从而产生挫折感。现实社会中的“暗箱操作”，比如“走后门”、“靠关系”等，也让很多青少年对知识和前途感到迷茫。如果说自杀是个案的话，那么挫折感和压力在大学生中是普遍存在的。
既然压力是普遍存在的，那么如何使大学生以积极健康的心态和良好的情绪正视挫折和失败是至关重要的。良好的挫折承受力是衡量一个人心理素质是否健全和心理是否健康的标准之一。挫折承受力弱的人容易被挫折击垮，容易走极端，即使在别人看来微不足道的事情，也能摧毁他们的意志，从而影响正常的生活和学习。大学生社会经验少，心智还不成熟，在理想和现实面前很容易失去方向，找不准位置。所以，加强挫折教育，提高青少年挫折承受力，对于青少年和社会的发展是十分必要和紧迫的。
1.2课题研究的目的和意义
近年来随着教育事业的不断发展，青少年的教育问题引起了社会的广泛关注。青少年作为祖国的未来，其健康成长与国家的未来发展息息相关。然而，近年来人们发现我国青少年在抗挫素质方面有着严重的不足，这样的问题也引起了人们的广泛关注，对于青少年抗挫素质的培养也日趋迫切。早在1993年，我国的中国妇女杂志期刊就发表相关文章呼吁对青少年进行挫折教育，让青少年从小经历一些挫折的磨砺，这样能够让青少年有更强的心理承受能力，在面对困难时能够勇敢的克服，对青少年今后的成长和发展有极大的帮助。而随着今年3月份国务院颁发《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》让更多的人意识培养青年人抗挫素质的必要性和重要性。在笔者看来，对青少年进行抗挫教育能够帮助学生们养成良好的行为习惯，磨练青少年的道德品质，对青少年的成长有极大的帮助作用。
因此，本文通过对青少年在挫折方面的调查和访谈，来对青少年的抗挫素质进行评估和总结，并对此提出一些意见。从调查中可以看出，很多青少年在面对挫折时的态度都存在一定的片面性，对挫折缺乏正确的认识，在这样的情况下，一旦遭受挫折，就会让他们不知所措，甚至产生错误的想法和行为。因此，培养学生们的抗挫素质，让青少年适应不同的挫折环境已经成为了当今青少年急需解决的问题。
1.3研究方法和可能的创新点
本文是从思想政治教育的角度来探讨青少年挫折承受力和挫折教育，而以往的大多数研究主要从心理健康教育的角度进行研究，重视研究青少年挫折形成的心理原因，造成了理论性偏强，而实践性不强的现象。本文在借鉴心理学有关知识的基础上，从青少年自杀这种极端的现象出发，以青少年活的实际生活为基础，对当前青少年挫折承受力的现状、挫折感的来源、挫折教育中存在问题以及挫折教育的出路等问题展开论述。
1.4文献研究综述1.4.1 关于挫折的教育心理学分类
有关挫折理论的研究起源于西方，早在二十世纪三十年代，西方的心理学家就开始了在挫折领域的研究，并取得了众多研究成果。他们将这些理论就行了分类和整理对，在这之中几种理论得到了社会的认可，成为了挫折研究领域的主流理论，他们是需要——紧张心理系统理论、挫折——攻击理论、挫折与攻击行为关系理论、社会文化理论和挫折ABC理论。这些理论都有着这些理论都对挫折心理的研究起到了极大的推动作用，为日后的研究提供了理论模版，对日后挫折理论的发展产生了深远的影响。[1]
（1）挫折——攻击理论。该理论的创始人是耶鲁大学的多德拉博士，其和自己的团队经过长时间的研究提出了这一理论。目前，该理论被证明能够在社会中表现出来，与人们的心理相符合。该理论指出：攻击行为的产生受到从前多种因素的影响，包括：受挫折的大小、频率、范围等等。虽然这两者之间有着一定的联系，但是不具有必然性，即虽然大多数人受到挫折后会表现出一定的攻击性或发生攻击行为，但是并不是任何人都能够用这一理论来概括，有一部分人在受到挫折后可能就不存在攻击性，这样的情况都是存在的。
（2）需要——紧张心理系统理论。早在心理学开始之初就有对该领域的研究和相关研究成果，而在这些人中最具代表性的人物是勒温博士，在勒温看来，如果一个人不能够得到自己所需要的东西，就会在一定程度上出现紧张、焦虑等心理，在这样的心理影响下，会造成心态的变化，导致情绪的不稳定，慢慢的感到失望和挫败，这就是我们所说的挫折感。在勒温看来，如果对人们的需要进行必要的满足能够很好地避免这一心理的产生，但是从实践的角度出发，这样的情况很难实现，因为每个人的需要都不尽相同，而且随着一种需要被满足其又会产生其他需要，这样就不能真正的解决这种情况所产生的心理。因此通过这种心理学来解决社会上人们的挫败感是不可能实现的。
（3）社会文化理论。社会文化理论从社会的角度出发对受挫的产生和预防进行了分析，社会文化理论希望通过用文化的力量，让更多的人学着自尊、乐观的生活，并且在与周围人的交往中感到社会给予的温暖和帮助，从而克服挫败所带来的负面影响。
（4）挫折ABC理论。挫折ABC理论是由美国的埃利斯教授提出的，在埃利斯教授看来，人是一个理性和非理性的结合体，人的挫折感主要产生于人的非理性思维，这样的思维源于不理性的信念，因此如果能够减少人们心中的非理性信念，让人们有更多的理性信念，就会消除很多不必要的困扰，从而共根本上消除了挫折感的产生。
（5）挫折与行为关系理论。在多拉德教授的挫折——攻击理论中，其指出挫折会产生攻击，然后很多人对此持有不同的观点，其观点与多拉德教授的观点完全对立，他们认为攻击是一种本能的反应，人们攻击的产生是受到本能和后天因素的双重效果，而不是仅仅由后天的因素影响。
在我国，虽然心理学的发展起步较晚，但是对教育心理学方面却非常重视，针对如何提高小学生抗压能力的测试也取得了初步的成果。大量的实践结果表明，在我国有三分之一的学生存在不同程度上的心理疾病，这些心理疾病对学生们的学习和生活产生极其严重的影响，甚至让他们脱离人群，成为一些被孤立的个体。这样的情况在小学生中普遍存在，而这些学生们会慢慢的呈现出心理的缺陷和问题，阻碍他们身心的正常发展。针对这样严重的情况，我国著名心理学家严远东就指出:随着我国经济的飞速发展，市场经济的残酷性也逐渐显现出来，因此，随之而来的竞争是必不可少的，而这样的竞争会渗入到生活的方方面面，因此，挫折对于人们来说是不可避免的。只有在面对挫折时表现出良好的心理素质，自己对自己进行积极的心理调整，才能够适应社会的进步，促进自我的发展。而学者刘丽英和刘云艳总结我国相关方面的研究成果后表示：关于如何帮助提高幼儿的抗挫折能力已经成为了一个重要的课题，其关系到幼儿的健康成长。在实行计划生育的今天，当前的小学生大多是独生子女，从小没有收到过什么挫折，因此在面对挫折时往往会采取错误的应对方式，一点点的挫折就会将他们击垮。因此，教师需要对学生进行抗挫折能力的培养，只有让学生们正确的面对挫折，才能够让学生们健康成长，在今后的生活中保持积极的状态。
1.4.2 抗挫折教育研究的基本内容
在对心理的挫折承受方面，西方由于起步较早，在很多领域上已经有很深入的研究成果，西方在此方面的主要观点有（1）影响挫折感受的影响因素。影响挫折感受的影响因素多种多样，包括生理、心理、社会因素、外部环境等多种因素的影响，因此在讨论挫折影响之时需要将这些因素考虑进去，从而更全面的进行研究。（2）影响挫折容忍的因素。影响挫折容忍的因素受到心理和环境等方面的影响探讨影响。比如在其他条件相同的情况下，处在噪音中的人们就比在优美音乐中的人容易产生心理的变化，承受能力相对较低。唐淑华的((从希望感模式论学业挫折之调适与因应:正向心理学提供的‘第三种选择’》(2010年版)则从正向心理学的角度探讨了学习挫折的成因和调试，使遭受学业挫折的人由负面的情绪转为正面的情绪，使他们通过正面忘我的“快乐”行动来自行平衡心中的情绪。以正向心理学为基石建立的希望感模式挫折应对策略对于增强大学生挫折承受力有重要作用，使他们在遭受新挫折时能从容应对，避免产生更糟糕的反应。有关大学生心理健康教育的专著中对挫折教育也多有论述。金宏章、张劲松主编的《大学生心理健康教育》(2010年版)主要论述了心理健康与生命成长、影响大学生心理健康教育的因素，大学生心理健康教育以及自我意识与心理健康，这对于我们解读大学生心理健康教育提供了生动的资料和理论上的借鉴。
于立东的《大学生心理健康教育》(2010年版)一书则主要论述了大学生的适应问题、大学生的自我意识、大学生的学习心理、大学生的人格、大学生的情绪、大学生的人际交往、大学生的恋爱与性心理、大学生的心理困扰与心理障碍等。全书深入剖析了当下大学生遇到的诸多困惑与困扰，能指导大学生更好地适应大学生生活。这些著作以塑造大学生良好的心理素质为出发点，对于解决大学生的实际生活学习问题有一定的意义，但是针对性不强，没有系统详细地论述大学生挫折承受力的培养:此外，在各种期刊、杂志上对大学生挫折教育也有很多深刻的研究。如于林平的《论挫折教育的本质》、惠艳燕的((J比判与反思:挫折教育的内涵》等，这说明，我们对大学生挫折教育的研究正逐渐走向成熟。1、《挫折教育引论》陈选华著（中国科学技术大学出版社，2006）该书对作者教育进行了系统的研究和分析，第一部分，作者对挫折教育进行了介绍，并介绍了在面对挫折时人们的反应、受挫感产生的原因等等。在第二部分就针对大学生如何面对挫折进行了系统的讲解。《挫折心理学》冯江平著（山西教育出版社，1992）该书从多方面介绍了挫折的类型，对每种类型的挫折进行了详细的分析，提出了一些全新的挫折承受力的概念，在书的最后对如何解决这些问题进行了详细的解答。《挫折教育论》李海洲、边和平著（江苏教育出版社，2001）该书系统讲解了挫折教育的研究对象、研究任务以及研究时的基本原则等等，对人们在受到挫折后的反应进行了总结和分析。该书是我国当代第一部独立讨论挫折教育理论的专著。
以上这些书为本文的研究提供了借鉴和参考，从这些书中作者对广大学者研究的问题进行了总结：（1）挫折和挫折教育的定义。（2）挫折产生的原因和面对挫折时的方法。（3）对大学生这一社会特殊群体的研究，对大学生挫折产生原因的分析，以及分析了受挫后大学生该如何调整自己。（4）挫折教育的意义。在学者们的研究中我们看到，虽然研究的问题很系统，但在很多方面还存在改善的地方，比如，这些理论多数集中在了大学生方面，而在提出问题的解决方法之时往往千篇一律，对一些特殊情况缺乏足够的分析，因此，今后该领域的发展应该向更多的领域展开，并且出现越来越多的解决方法，这是今后该领域的发展趋势。
[1]当代儿童青少年心理学的进展[M]．杭州：浙江教育出版社，1999．

成毅跟陈钰琪像吗

不像，也没有关系。
1、陈钰琪，1992年7月29日出生于四川省成都市，中国内地影视女演员，毕业于四川大学锦城学院艺术系表演专业。
2、成毅，原名傅诗淇，1990年5月17日出生于湖南省怀化市辰溪县，毕业于中央戏剧学院，中国内地影视男演员。