“停课不停学”工作影响全社会。与学生相比，家长和老师更为困扰。如何适应和控制这种新的教育模式，是摆在广大教师面前的一大难题。
比如，在媒体的报道中，一位老师，也许还负责学校的管理工作，面对网友的各种要求，坦言：“我现在每天都拿着手机，这群人都在乱跳，无法区分上班和下班”，另一个例子是，一位老师深深感受到“网络课堂的尴尬”，感叹道：“是老师逼着别人当主播。我只想做一个平凡的人，累了
目前，疫情防控仍处于僵持期，学生停课，教师停课教学。这是大势所趋，大势所趋。然而，在居家学习的过程中，学生如何学习、教师如何教学，仍有其规律和理由可循。
经过一段时间的自由探索，教育部最近对“不停课”作出了一系列的解释和规定。2月12日，在国务院联合防控机制新闻发布会上，教育部有关负责人表示，教育部不提倡、不鼓励、不希望、不建议高校要求每一位教师在疫情期间进行现场授课。”教育部推出22个网络课程平台，2万门课程，精心组织、精心培育、精心挑选，质量有保障”。当日，教育部办公厅和工业和信息化部办公厅联合下发《关于延长开放期“中小学停课”工作安排的通知》，指出“要防止居家学习”各地要从“完全取代学校课堂教学”出发，整合地方学习资源，统筹安排，因势利导，特别是要避免“一刀切”，要防止地方学校不分条件组织教师记课，增加教师不必要的负担。”。
教育部明确规定，高校和中小学都不要求教师录制和播出课程。换言之，“停课”不是强迫老师做主播，更不是强迫老师做“网络名人”。但不做主播，不当“网络红”，目前，教师该怎么办？教师应该扮演什么角色？
首先，教师要发挥“导师”的作用。这所大学有研究生导师和博士生导师。导师制不是一开始就教给学生，而是让学生跟着导师学习，在导师的指导下自学，导师指导、回答问题，主要是在非课堂交流中起表率作用，激发问题，组织研究。许多家庭教师不仅在智力教育方面给予关心和帮助，而且在道德教育方面，甚至在个人生活、家庭生活方面给予关心和帮助，扮演着教师和家长的双重角色。做一名好的“导师”，需要教师从个体差异的角度更多地了解每个学生，并根据每个学生的特点进行差异化指导，因材施教。家庭学习缺乏教师和学生的感染力。只有教师像导师、教练员一样，能够对每个学生进行个别的指导和帮助，教育才能实现，教育才能有效。
其次，教师要发挥导购员的作用。北京师范大学的陈力教授认为“互联网+教育”的本质是联结主义，一切都是相互联系的，信息是巨大的。而难点在于如何从海量的信息和课程中选择合适的内容。尽管基于家庭的学习不仅仅是在线学习，但无论如何都不应该避免。当数以万计的平台和数以万计的课程推给学生时，一个优秀的教师的优势不仅在于充分了解这些资源和内容，更在于了解学生的特点、需求和未来可能的发展方向，甚至超过学生自己。这一优势足以让教师发挥“导购”的作用，引导学生在海量的、选修网上教学中选择内容，最大限度地发挥教育效果。
最后，教师要发挥“学习伙伴”的作用。家庭学习的最大弊端是师生之间缺乏互动，这也是教育部明确提出“防止家庭学习完全取代学校课堂教学”的原因之一。在没有同学和同伴的情况下，教师应该转变角色，成为学生身边值得信赖的“学习伙伴”，一种远程在线却永远在场的智能“学习伙伴”。当学生有感情时，当学生有疑惑时，当学生有情绪时，老师可以作为可信赖的对象，让学生随时分享或求助。这样，教师不仅是教学，而且是育人。
特殊时期特殊的教育形式对教师的“引导”和“陪伴”功能提出了更高的要求。谁能说这种形式和这种要求只是暂时的。
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