“对1000以内的数的认识”是在学生已经学会对20以内的数和100以内的数的认识的基础上，把认识的范围扩大到10000以内的数。在这节课上，鲁老师从学生的发展和学习需求出发，创造性地使用教材，充分利用信息技术，精心制作了能有效突破重难点的教学课件。在整体设计上，注重数和数感的培养。具体表现在以下几个方面:
一、绪论——找出新知识的生长点。
数学教学要从学生已有的生活经验和知识基础出发，所以在这节课一开始，鲁老师就用课件制作了有趣的学习情境，并绘制了一些数据，既激发了学生的学习兴趣，又让他们了解并热爱学校。另外，结合数据，复习计数方法，通过这个活动，也可以了解学生的知识基础。在充分了解学生的认知起点后，我们也可以根据具体情况调整教学。如果学生已经知道了，我们也不必过分强调。如果学生不懂，我们可以通过动手操作和合作交流，让学生获得新的知识。
二、示范——巧妙建构新知识。
培养学生的数感是义务教育的重要任务之一。认知的数量从不足100扩大到不足1000，数量增加，内涵更丰富，抽象程度更高。在引出1000之前，苏老师首先让同学们明白，计数可以有不同的方式，但随着数的增加，可以从以前的一个十个十的数扩展到用更大的计数单位计数。为了使学生建立具体的数感，教师还利用多媒体课件演示从一到十，再到几百位的数，最后引出10个一百就是1000。在课件演示的整个过程中，要及时强化学生的认知特点，相信学生头脑中建立的1000这个概念是相当深刻的。后来苏老师通过柜台999后面跟着1000，终于让学生感受到了1000有多大。通过这一系列的活动，学生心中对1000的印象以及对1000的感受和理解再次得到加强。这一系列的教学设计充分体现了苏老师对教材和学生的透彻研究，进一步体现了信息技术在数学课堂中的重要作用。
三、感知——增强对新知识的理解。
对于不同的计数单位，所代表的数字的意义是不同的。苏老师用计数器直观地向学生展示了1000以内的数字的构成，特别是同一数字在不同位数的含义，便于学生理解和掌握。通过拨打柜台上不同的数字，学生不仅可以知道数字的组成，还可以解决阅读中的几种特殊情况，当中间有一个空格时。
这节课的另一个特点是我们全神贯注于数数。陆老师设计了各种活动来指导学生数数。举个例子，如果同学们一个个告诉我们从188到204从哪里数，那就比较难数了。19之后是什么？39之后是什么？在这个过程中，让学生充分感受数数的过程，突破学生在数数中遇到的困难。随后由浅入深的练习体现了练习的层次性和开放性。最后，通过猜测，让学生体验到数学来源于生活，服务于生活，将数学与现实生活紧密联系起来。
总之，在这节课上，苏老师充分利用信息技术的优势，在教学过程的各个环节精心制作多媒体课件，在突破学习重难点的同时，极大地激发了学生学习数学的兴趣，把抽象具体化，把难点化繁为简，达到了最佳的学习效果。
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