原标题:三次投身课改的名校校长真实经历|头条
编辑
呃
根据
2000年，我国基础教育部门启动了“跨世纪素质教育工程”，拉开了新中国历史上第八次基础教育课程改革的序幕，也标志着学校课程体系的价值转变:为了每一个学生的发展。
未来20年，中国教育将围绕这一价值观继续探索“教什么、怎么教”；探索如何构建有意义的课程，帮助学生摆脱被知识奴役的处境，改变学校个性缺失的现实，打造独特的学校文化...
今天，中国明确提出全面进入教育高质量发展时期——所有的教育工作者都被推到了挑战的前沿。
当我们身处现代社会的洪流中，同时不断承担着每一个变量带来的冲击，新旧矛盾交织，投身改革的难度超乎想象。我们做什么呢
围绕“教什么、怎么教”这一参照系找到坐标和真实体验就显得尤为重要。
而那些早早加入课改的先行者，他们的职业历程，就是最好的答案。
多次投身于课程改革的程红兵校长，回顾了自己的职业生涯，为更多的教育工作者提供了新鲜而真实的体验，带来了许多重要的启示。
01
2003:学科课程如何与生活对接？
2001年，教育部颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》，提出了六项改革目标。第一个是“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极的学习态度，使获得基本知识和技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。本质是培养学生的创新精神和实践能力，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的学生。
未来十年，基础教育部门的主要工作是做好基础研究、顶层设计、课程教材基础建设和课程实验，形成良好开局。
然而，与这一目标形成反差的是，我们的人才培养模式与课程教材的矛盾凸显，尤其是一些地方，素质教育号称天下，应试教育抓得很紧。课程材料复杂、难、偏、旧，课程结构单一，学科体系相对封闭，难以呈现现代科技和社会发展的新内容，与学生生活经验和社会现实脱节；课程评价过于强调学业成绩和筛选选拔功能...
这些问题不解决，培养时代新人的目标就难以实现。
2003年，我出任上海市建平中学校长，恰逢上海市二期“课改”稳步推进，学校被政策鼓励有校本教材。我带着我的团队搜集了国内不同时期的各种版本教材，认真研读，将德育与教学融为一体，围绕“自强自立、共生意识、科学态度、人文情怀、领袖气质”的个性化培养目标，建立了八大领域、涉及高中所有学科、100多个模块的课程体系。
从结果来看，当时建平中学的校本语文教材进行了大幅度的改革，完全突破了当时教材的界限。当时没有人确定高中的必修课，但我是语文特级教师，对这一点心中有数，因为语文高考和当时的教材关系不大，这就给了我们很大的差距空。
于是团队从语文改为年级，成立了以教研组为主的课题组。然后，团队拿出方案，请专家论证，然后开始课改。
我们意识到原来语文教材的主要问题是视野不够开阔，不够包容，不够经典，不够有序，所以我们把教材重新整理成六个系列:
成长系列:收集与学生成长相关的心灵文章，按主题分类，供学生平时阅读使用。成长就是让孩子吸收人类文明的财富，并呈现给孩子。
文学系列:高考淡化文体，每种文体都有其独特的审美价值，所以文学系列是按照文体来编排的，给孩子一个清晰的概念。当然，我们需要欣赏和培养文学系列。
文言文系列:以历史大纲线为竖线，文体线为横线，为学生提供关于中国传统文化的系统知识。学校教给学生的东西不应该是分散的、割裂的，而应该是系统的。学校要教文言文，帮助孩子建立“家”的感觉。
系列:就创新人才的培养而言，中小学教育最重要的任务是为学生搭建广阔的人文平台和文化平台，让他们拥有广阔的视野。建平中学为此选择人类文明史上的重要著作和作家供孩子们重点研究，研究性学习在这里得到体现。《论语》、《史记》、《红楼梦》、苏东坡、鲁迅、莎士比亚等。，是人类文明史的巅峰，是不可替代的。
知识系列:原来的知识分散在教材中，现在集中起来进行专题研究。
写作系列:以前老师教语文怎么布局文章，怎么构思思路，怎么选词造句。从小学到初中，大家都厌倦了。现在，写作的目的有三个:培养思维能力，提高积累能力和文本敏感度。
数学课程改革是最难的，它有非常严密的逻辑。以前的数学教学是纯知识，去情境化，去情绪化，是抽象知识的引入。它铲出了产生这些知识的土壤，导致孩子在抽象的计算过程中原地打转，不知道原来的问题，分析提炼能力弱。我们认为数学教育必须还原这些抽象知识产生的土壤，还原情境，加入生活的元素。
为此，建平中学开发了数学与生活、数学大师系列、数学文化系列。
数学与生活:比如说到一个公式定理，就实施情境教学。老师带着孩子游遍上海，研究各种东西:东方明珠，磁悬浮列车...都有数字关系。如果把生活中的这些数字编成题目，数学就和我们的城市生活有关系了。
数学大师系列:这个定理是谁发明的？当时的大师们都在研究什么？这是对孩子的一种激励。老师专门编了《数学人文读本》，里面穿插了数学家的成长经历，数学家发现这个定理时的思考和困惑。这就是育人的作用，数学全了。那么，数学与文化，数学与音乐，数学与美术，数学与文学，以及从不相关的领域，也有着内在的联系，搭建桥梁一步步形成教材。
英语也是根据问题来改的。当时建平中学用的是牛津英语教材，强调的是应用，比如吃饭，点餐问候。有很多交际性的东西很有用，但弱点是教育功能弱，大师经典作品不多。
因此，建平中学选择了许多经典作品，以更充分的价值理性来弥补其单一性。增加这些内容后学习和作业量会不会太大？很简单，砍掉很多重复的练习就行了。
在我看来，现阶段的课改看起来简单粗暴，但是很有价值。它不仅实现了学校课程改革与课程文化建设的完美和谐，而且对学校组织文化、环境文化和管理文化产生了积极的影响。
一成不变地往前走是大多数人喜欢的状态，因为改革必然带来风险，让生活不再平静。因此，一些老师反对课程改革，并发表了一些讽刺性的言论。我当时有点生气，但后来冷静下来，觉得应该尊重个别老师的意见。也许别人是对的？
后来我加了两项:教学质量高，学生满意，那我就满意了。
02
2013年:课程真正落地=校本教材+跨学科。
2010年6月，教育部发布了《关于深化基础教育课程改革进一步推进素质教育的实施意见》。鉴于第八次课改已经进入第10个年头，虽然基础教育工作者做了很多探索，但似乎又走向了另一个极端。功利主义浓郁、时尚、形式化，主要体现在以下几个方面:擅长包装宣传但实用性不强，品类多但精品少，热衷于融合但不知取舍，刻意差异化但不接地气。
之后，2014年，教育部颁布《关于全面深化课程改革落实立德庶人根本任务的意见》，提出以落实立德庶人各项任务、培养学生终身发展所需核心素养为目标深化课程改革，构建有机衔接、协调科学的中小学各学段科学合理的课程和教材体系 从而从预期的学习结果、课程和教学目标的角度，发展出能够应对知识社会和信息社会挑战的素养结构。
这一次，我们为第八轮课程改革设立了明确的目标体系。
2013年，在这两种意见之间，我离开了建平中学，在深圳创办了深圳明德实验学校。这所学校有很大的改革自由。当时我的基本办学策略是“开放”——开放学校，开放办学理念，开放思维方式，开放学校课程，开放课堂，开放师资队伍，开放评价方式。
课程怎么开？来自我的一个讲座—
一位老师谈到了光武的起义，陈升，最后总结说，起义的意义在于它极大地促进了农民起来推翻暴政的积极性。我忍不住站出来建议，老师不仅要带孩子走进历史，还要跳出来看看历史，讲讲马丁路德金、圣雄甘地、曼德拉。课堂应该以课本为基础，并且必须超越课本。
随后，明德的课程开始高度融合东西方教育精髓，着眼于学生的核心素养和终身可持续发展，构建高度选择性和个性化的学校课程，培养学生的批判性思维，生成智慧的学校课堂。结构变革的思路是:从系统课程到谱系课程，从统一课程到差异课程，从一维课程到三维课程。
明德课程谱系包括三个层次:
一是国家课程，必修课程，其改革方向是校本实施；
第二，学校的课程设置，选修课，其改革方向是以学生为本的建设；
第三，特需课程和自考课程的改革方向是个性化服务。
在我看来，课程和教材的重建是学校的核心工作。当老师参与其中，他对教育的理解就加深了。不是简单的学科教育，而是站在人的修养上来理解如何帮助学生成长。
随后，明德学校明确了一个思路:小学一二年级完全打通，进行跨学科整合。到了初三以上，学科的存在有其合理性，可以保留，但也要尽量打通其中的一部分，通过一些综合性的主题课程来衔接各个学科。
怎么打通？比如克里米亚问题，就是历史老师、地理老师、政治老师的事情。所以“普京为什么在克里米亚这么强势”可以成为一个综合主题；再比如雾霾，跟地理和生物都有关系。比如语文和历史不分家:《木兰诗》《官军制度》都是语文和历史课，《李世豪》《安史之乱》都是语文和历史课...
逐渐地，明德学校明确了这一轮课程改革的三个层次:
重构第一课程，重组第二学科，重构第三课堂。
课程重构主要是指全新的教材整合:一是以人教版为主，吸收国内各版本教材的精华；第二，以中文教材为主，借鉴国际教材精华；三是融合东西方教材，形成“自己的”教材。
学科重组是跨学科的整合。比如小学一、二年级，科目完全重组，语文、数学、英语、思想品德，包括美术、音乐，按照主题单元重组。竖线是主题，横线是知识，纵横交织。最后，全年级可能一个学期就有一套教材。
这个过程中最难的是如何选择主题，所以我又提出了八个字——“前顾后顾，左顾右盼”。不仅要看三四年级在干什么，还要看幼儿园在干什么；既要结合国内教材的特点，又要研究国外教材的特点。学校不断召开各年级小组会议，设定主题目标。主题确定后，教师自愿组合制定主题教案。
这两个做完之后，教室的重建就要开始了。
我国新课程改革多年来收效甚微，原因在于校本教材的过程中出现了一些问题，课程没有真正在教材中落地，尤其是在重构和重建方面。
正确的做法是，基于我校课程设计的教材编写是整合的，是自创的；在某一个主题教学中，不同学科的知识会融合在一起，教师会以课程整合为重点。
如今八年过去了，回望明德学校的课程改革，最有价值的是跨学科融合、开放学科、实施跨界的课程改革。综合课程面向丰富的生活，关注复杂的社会系统，提高学生解决问题的能力和综合素质，着眼于未来的学习。
03
2020:面向核心素养的超级学科建设
2020年，世界将进入一个不确定的时期，就连能给世界最确定答案的教育领域也将陷入危机。同时，全球课程设计将呈现出新的形式，即学科知识体系的建立和跨学科的引入。学科的核心是构建每个学生的知识体系，学科的相互联系和介绍是构建创新思维的密码。一些有探索精神的学校，更注重用设计思维重构和创造课程。
与此同时，技术赋能教育变得更加深入，将外部推力转变为内生动力，教育者正在成为技术赋能的积极参与者。
今年，经合组织的报告展示了学校未来的生态图景:
学校教育扩张。除了知识和技能，学生的价值观和态度也变得越来越重要。就教师而言，分工会更加专业化。
学校是学习的中心。学校将成为更广泛、更有活力的地方教育生态系统的中心，通过各种形式规划学习机会，支持学生的正式和非正式学习；
学无止境。依靠技术和机制的进化，学习可以随时随地发生。
同年，党的十九届五中全会指出，当今世界正面临百年不遇的大变革，中国进入新的发展阶段。在此背景下，只有“坚持高质量、高质量的发展理念，形成更加公平、包容、充满活力的课程体系，才能有效落实以德育人的根本任务，解决教育好不好的问题”。
在疫情肆虐的2020年，我也离开了深圳明德，去建设上海金茂学校，一所现代化、国际化的未来学校。
所谓现代化，即精神入世，期待师生精神现代化，思想观念与时俱进，与时代发展同步；所谓国际化，就是学校的教育理念和课程立足中国，放眼世界，让学校师生自由行走世界，与世界交流；所谓未来学校，就是要构建一个开放、互联、互通、智慧的智慧世界，一个开放、包容、大气、文明的文化世界。整个世界是金茂学生的教科书，一切有利于学生成长的人类文明财富都可以作为教育资源。
在金茂学校，除了学校愿景和价值观的顶层设计，我们还制定了全新的课程谱系和教学范式。在继续推进学科课程改革1.0和跨学科整合课程2.0的基础上，提出了“跨学科课程”的概念。
课改1.0以核心素养为核心，充分尊重国家课程标准，结合学校自身的办学理念、培养目标和条件，在语文、数学、英语三大学科实施校本课程建设。
以语文为例，金茂实行全息阅读、真实写作的校本课程建设。所谓全息阅读，用全息论的基本思想来说，就是一个不可分割的整体，各部分紧密相关，每一部分都包含着整体的信息。即宇宙本质上是相互关联的；宇宙是各部分之间全息关联的统一整体；它是整体的一部分的缩影，在整个宇宙中，每个子系统对应着系统，系统对应着宇宙。
全息阅读的基本思想是:
课文的每一个元素都是相互联系的——理解元素的结构关系——结构性；
文本的每一个元素都体现了整体——完全把握统一的整体——整体性；
每一个文本都对应着宇宙生命——理解文本背后的世界——情境。
真实写作是指学生的写作有真实的读者，真实的世界，真实的作用。
在数学方面，开始探索数学课程与信息技术课程的整合，研发专题课程教材，走一条全新的整合之路。英语学科，借鉴美国兰斯英语分级阅读的策略，实现学生的差异化阅读和个性化学习。
以及跨学科、跨领域的课程建设，不考虑任何学科背景，强调以一定的学习经验或自然、社会问题为主题组织课程内容和学习活动。如今，学校从行走德育、智能学习、语言人文、科技创业、优雅气质五个领域设计开发了跨学科、跨专业的校本课程。以智慧学习为例，分为创造性想象和智慧思维两个系列。它超越了目前中小学的学科范畴，着眼于学生思维的底层，发展学生的想象力和思维力——
想象系列:小学开设创意绘画，初中开设创意写作课程，高中开设创意造型课程。
智慧思维系列:小学开设儿童哲学，初中开设逻辑思维，高中开设批判性思维。三个阶段是一致的。
一个国家实施什么课程，如何实施，反映和决定了这个国家要培养什么样的一代人，能够培养什么样的一代人。
20年的基础教育课程改革，无疑是21世纪中国基础教育领域的一次思想大解放、观念大更新，也是一个不断凝聚共识的过程。在这场思想启蒙的大浪潮中，我也走过了三所学校，主导了三次课程改革，与时俱进，紧跟时代步伐。从这个意义上说，我既是第八轮课改的见证者，也是参与者。
2021年，基础教育课程改革迎来第三个十年。今年刚满60岁。但他依然老而勇敢。这个时代在变，只有变才是教育的常态，中国正在进入一个全新的时代。语文教育的根本任务，教学和教育方法改革等总要求和重点任务才刚刚起步，还需要很长一段时间，需要更多的青年教育工作者，以执着的毅力和恒心，一步一个脚印，久久为功。
作者|程红兵(金茂学校校长、金茂教育研究院院长)
编辑|静怡返回搜狐查看更多。
责任编辑:
温馨提示：
