大班古诗文辅读《风》
原文：解落三秋叶，能开二月花，过江千尺浪，入竹万竿斜。
活动目标：
1、通过带幼儿观察风，利用图片，表演等形式，帮助幼儿理解古诗内容，激发幼儿学习古诗文的兴趣。
2、能初步体验古诗文内在情趣的美。
3、引导幼儿创造性表现古诗。
活动准备：
1、挂图四幅，“风”标记四个，诗词
2、磁带、录音机
活动过程：
1、导入、激发幼儿兴趣
带幼儿到户外感受风，观察风吹物时发生的现象。
“小朋友们，今天外面的风真大呀！找找看，风吹到了哪里？”
2、学习古诗
(1)谈话：你看到风吹到哪里了？
(2)观察挂图，引导幼儿在画中找风（老师根据幼儿回答解说图意）
(3)初步感知古诗
“我们刚才在外面找到了风，在画中也找到了风，有一首古诗说的也是风”
（教师有感情地朗读古诗）
（引导幼儿跟读）
(4)见诗找画，进一步理解古诗
出示诗句，教师边念边引导幼儿将诗句与画面对应起来，然后看画念古诗
3、表现古诗
(1)启发引导幼儿用动作表现落叶、开花、浪花、竹子
(2)教师带领幼儿完整地边念古诗边做动作
(3)鼓励幼儿创造出与别人不一样的动作
4、出去找风
“风吹落了树叶，吹开的花，卷起了浪花，吹到了竹林里，你们猜，风现在又吹到哪里呢？”
（草地上，森林里，幼儿里，公园里……）
带幼儿出去再感受风吹物的现象。
在组织语言活动《春风》这个活动中，我利用了课件这个直观形象，所以孩子们很容易就理解了诗歌的内容，在此基础上我又请孩子们根据诗歌的内容做相应的动作，孩子们的学习兴趣又被激发了起来。当孩子们对诗歌的内容基本上掌握以后，我就请他们加上诗歌的名字完整地朗读。可是，孩子们朗诵时竟把诗歌的第一句“春风吹”省掉了，念成了：诗歌——春风——芽儿发……于是我纠正他们应该念：诗歌——春风——春风吹，芽儿发…….。谁知道第二次他们又念成了：诗歌——春风吹，芽儿发，把诗歌的名字“春风”漏掉了。就这样，我反复纠正了几次，还是有人会念错。这时，我的心情变得急躁起来，说话的声音也大了。我让孩子们跟着我一起朗诵，只见他们一个个被吓得不敢出声了。我意识到一定是自己的语气和表情吓着他们了，如果再这样下去，只会适得其反。于是我极力调整自己的情绪，克制急躁。过了一会儿，我用平和的语气请孩子们和我一边做动作一边念儿歌，渐渐的，我的情绪放松了，孩子们也敢大胆地朗诵了。
于是，我对此进行了反思。首先，为什么孩子们会朗诵错误？我认为是因为这次是第一课时，孩子们本身对诗歌内容掌握的就不熟，而我却急于求成的让他们完整朗诵，恰好题目“春风”和第一句“春风吹”中有重复的词，因此朗诵时容易少念。我想，以后如果碰到类似情况，那么在第一课时，只要他们乐于学习儿歌，能跟着念出儿歌内容就可以了。等到第二课时，孩子们对儿歌已经很熟悉了，再让他们加上名字完整的朗诵，效果一定会更好。
其次，当孩子们不能达到我的要求时，我不应该急躁。我的急躁不仅不能解决问题，反而影响了孩子们的情绪。小班的孩子本身胆子就比较小，很容易受到惊吓，他们需要的是轻松愉快的学习环境和老师温柔亲切的言语。我想，在今后的工作中，对于一些突发事件，我会努力克制自己的情绪，耐心、冷静的思考解决问题的方法。
活动反思对教师成长是非常重要的，所以我要通过不断的反思来审视自己的教育教学行为，扬长避短，使自己的能力得到不断的完善，努力做一名反思型的教师。
1、《牧童》【唐】吕岩草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。
归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。2、《舟过安仁》【宋】杨万里一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。
怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。3、《清平乐•村居》【宋】辛弃疾茅檐低小，溪上青青草。
醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。
最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。4、《稚子弄冰》【宋】杨万里稚子金盆脱晓冰，采丝穿取当银钲。
敲成玉磬穿林响，忽作玻瓈碎地声。5、《宿新市徐公店》【宋】杨万里篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。
儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。6、《小儿垂钓》【唐】胡令能蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。
路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。7、《回乡偶书》【唐】贺知章少小离家老大回， 乡音无改鬓毛催。
儿童相见不相识， 笑问客从何处来。8、《池上》【唐】白居易小娃撑小艇，偷采白莲回。
不解藏踪迹，浮萍一道开。9、《观游鱼》【唐】白居易绕池闲步看鱼游，正值儿童弄钓舟。
一种爱鱼心各异，我来施食尔垂钩。10、《与小女》【唐】韦庄见人初解语呕哑，不肯归眠恋小车。
一夜娇啼缘底事，。日长睡起无情思、《牧童》【宋】黄庭坚骑牛远远过前村、《村居》【清】高鼎草长莺飞二月天。
多少长安名利客，浮萍一道开。7。
18。13，草满花堤水满溪，飞入菜花无处寻，侧坐莓苔草映身，偷采白莲回。
17、《牧童》【唐】吕岩草铺横野六七里。11；村居》【宋】辛弃疾茅檐低小、《池上》【唐】白居易小娃撑小艇，拂堤杨柳醉春烟。
归来饱饭黄昏后，吹笛风斜隔陇闻。3。
9。10。
童子柳阴眠正着。童孙未解供耕织。
路人借问遥招手，不脱蓑衣卧月明，几度呼童归不开。一夜娇啼缘底事，为嫌衣少缕金华，采丝穿取当银钲。
4，不肯归眠恋小车，忽作玻瓈碎地声。醉里吴音相媚好。
一种爱鱼心各异，中儿正织鸡笼。儿童散学归来早，春风吹入钓鱼湾。
19，歌声振林樾。6，村庄儿女各当家，村庄儿女各当家。
童孙未解供耕织，我来施食尔垂钩、《观游鱼》【唐】白居易绕池闲步看鱼游，却教明月送将来。12，白发谁家翁媪、《所见》【清】袁枚牧童骑黄牛，忽然闭口立。
14。儿童急走追黄蝶，急向柴门去却关、《闲居初夏午睡起》【宋】杨万里梅子留酸软齿牙，笛弄晚风三四声、《稚子弄冰》【宋】杨万里稚子金盆脱晓冰，也傍桑阴学种瓜。
意欲捕鸣蝉。16、《溪居即事》【唐】崔道融篱外谁家不系船。
刚被太阳收拾去。敲成玉磬穿林响。
怪生无雨都张伞、《回乡偶书》【唐】贺知章少小离家老大回， 笑问客从何处来，忙趁东风放纸鸢，也傍桑阴学种瓜，闲看儿童捉柳花，正值儿童弄钓舟、《宿新市徐公店》【宋】杨万里篱落疏疏一径深、《舟过安仁》【宋】杨万里一叶渔船两小童。5，树头花落未成阴，芭蕉分绿与窗纱、《花影》【宋】苏轼重重叠叠上瑶台、《田家》【宋】范成大昼出耘田夜织麻， 乡音无改鬓毛催，一牛吃过柳阴西。
大儿锄豆溪东。8。
15、《桑茶坑道中 》【宋】杨万里晴明风日雨干时、《四时田园杂兴》【宋】范成大 昼出耕田夜绩麻。不解藏踪迹，怕得鱼惊不应人。
小童疑是有村客。最喜小儿无赖、《与小女》【唐】韦庄见人初解语呕哑，收篙停棹坐船中。
儿童相见不相识，溪上青青草、《小儿垂钓》【唐】胡令能蓬头稚子学垂纶，溪头卧剥莲蓬、《清平乐•，不是遮头是使风。21。
春天的风是温柔的
带着懒散的暖意
吹醒了沉睡的种子
吹绿了树枝上每一片叶子
让世界拥有迷人的青翠
夏天的风是珍贵的
任凭骄阳释放蓄积许久的热情
它漫不经心地在空中穿行
令湖面波光粼粼
令扁舟随风畅游
秋天的风是成熟的
它让枫树明媚璀璨
让树叶似翩飞的蝴蝶在风中舞蹈
用生命的枯萎
编织着新的梦想
冬天的风是凛冽的
它吹来了雪花结成冰凌
在阳光下灿如宝石
那漫天雪花展开天使的白羽
覆盖着大地孕育着丰收的希望
秋风引
作者：刘禹锡
何处秋风至？萧萧送雁群。
朝来入庭树，孤客最先闻。
刘禹锡曾在偏远的南方过了一个长时期的贬谪生活；这首诗可能作于贬所，因秋风起、雁南飞而触动了孤客之心。诗的内容，其实就是江淹《休上人怨别》诗开头两句所说的“西北秋风至，楚客心悠哉”；但诗人没有在客心上多费笔墨，而在秋风上驰骋诗思。
诗以“秋风”为题；首句“何处秋风至”，就题发问，摇曳生姿，而通过这一起势突兀、下笔飘忽的问句，也显示了秋风的不知其来、忽然而至的特征。如果进一步推寻它的弦外之音，这一问，可能还暗含怨秋的意思，与李白《春思》诗“春风不相识，何事入罗帏”句有异曲同工之处。当然，秋风之来，既无影无迹，又无所不在，它从何处来、来到何处，本是无可究诘的。这里虽以问语出之，而诗人的真意原不在追根究底，接下来就宕开诗笔，以“萧萧送雁群”一句写耳所闻的风来萧萧之声和目所见的随风而来的雁群。这样，就化无形之风为可闻可见的景象，从而把不知何处至的秋风绘声绘影地写入诗篇。
诗意
不知从哪里吹来了秋风，在萧萧的风中送走了雁群。凌晨，秋风吹动着庭园的树木，树叶瑟瑟。秋风的来去虽然无处可寻，无形的秋风却分明已经尽在庭园。来到耳边了，孤独的旅人最先听到了秋风的声音。
背景
刘禹锡曾在偏远的南方过了一个长时期的贬谪生活；这首诗可能作于贬所，因秋风起、雁南飞而触动了孤客之心。诗的内容，其实就是江淹《休上人怨别》诗开头两句所说的“西北秋风至，楚客心悠哉”；但诗人没有在客心上多费笔墨，而在秋风上驰骋诗思。
巧妙设计，“风吹草动”，诗意蔓延
诗歌，是作文的另一种形式。“不学诗，无以言”。可惜教材里很少有专门指导写诗的课程，这一设计正好弥补了这一缺憾。此教学设计匠心独运，新颖洒脱，以“风”为切入点，设计了“听风——赏风——寻风——写风——品风”等各种体验活动，调动学生多种感官来了解风。设计里循循善诱、循序渐进的引导，聆听，诵读，感悟，模仿，创编，让孩子们自由、放胆由此类比、联想，由物及物逐步发展到赋予物以活泼的生气，整个课程结构严谨，环环相扣，步步递进，形成了一个学生心理与语言循序发展的链条。打破那种纯粹为写诗而写诗的形式，开拓了儿童诗教学的新视野。儿童诗可以这样轻松地走进课堂里；诗意可以这样浓浓地弥漫在孩子们的心田；儿童诗就可以像“魔法树”一样，牢牢抓住孩子们的心。启发想象，顺风解意，诗心萌动
“联想与想象既是开启写作之门的一把钥匙，又是拓展作文思路的羽翼。”诗歌的创作过程是一种想象创意的旅行，学生可以插上想象的翅膀，驰骋才思，作一翻天马行空的畅想，做到“笼天地于形内，挫万物于笔端。”设计播放《寒风的声音》、《听春风》两段音乐，让学生反复听，闭目聆听，启发与生活经验进行联想，“仿佛听到什么”“看到什么”在动听的音乐声中，享受、熏陶、激发、想象生活所见所闻到的“寒风”“春风”的景象，初步感受它们不同的特点，个性，进行互动交流。在婉转的乐曲声中，顺风解意，乘着想象的翅膀，开阔了思维与想象，让孩子们的思绪在悠扬的乐曲里飞扬，让生活情景诗意地灵现课堂里，为后续学写儿童诗提供素材。
三、珍视感悟，淡化“诗风”，诗情流淌
创造是诗歌的生命和灵魂。创造性的想象、丰富的联想通过一定的形式和技法表达才有优美的诗篇，内容离不开形式，两者相辅相成，但诗歌创作指导应有明确的“形式服务于内容”的理念。所以在此设计中，通过赏风，赏“春日的风”、“夏日的风”、“秋日的风”、“冬日的风”的美图，美诗，欣赏，诵读，从内容入手，淡化诗的风格、形式，如：读了“春日的风”这首小诗，你想说什么？“春风是有颜色的，那还有什么颜色？春风是有味道的，那还有什么味道？把它们也送回句子中有滋有味地读出来吧！”你喜欢哪个季节的风，为什么？把它的特点读出来吧！”你看，不过多地去讲授、分析的状态中完成自主感受“风”的个性，领悟写物要抓住它的特点来写，明白儿童诗的语言表达特点。坚定地从内容入手，以内容决定形式。学生心中有了内容，清新活泼奇妙的语言就从口中流出。这就是所谓的“技法”。技法的掌握更多的从欣赏、揣摩、实践中自行习得，更多地是在“只可意会，不可言传”，就是所谓“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”的法吧。
四、读写结合，风调“语”顺，诗歌完美
课标指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”设计先诵读一段段精美的写四季风的小诗，让学生一遍遍地诵读，自主领悟写儿童诗语言特点，表达形式。再出示叶老的《风》， 引导学生“自由地读读，从形式上看，这首小诗有什么特点？”通过教师的点拨，使学生明白这首诗运用了反复的修辞手法及为什么要用上反复写法的好处。然后引导孩子模仿这句式说话，【多媒体出示段式，照样子练习说话】，谁也没有看见过风，不用说我和你了你 ， ————。学习《秋风娃娃》，教师则侧重引导关注用词，“你认为哪些词语把秋风写活了？诶！“打滚”和“奔跑”换换位置，变成“秋风在田野里奔跑，秋风在小路上打滚”这样好吗，为什么？通过思考，交流，明白合理的想象，用词的准确，把秋风写活了，写成了一个顽皮、可爱的、虎虎生气的孩子。教学到此，孩子们的多种感官得到调动，聆听乐曲中思绪飞扬；诵读美诗中感悟特点，；模仿练习中明白表达形式。孩子们置身于浓浓的学习创作的氛围里，是欲写不能啦！于是教师就让孩子们借鉴所学所得，乘着诗心飞翔，引导孩子们从写风到写身边的景、事入手，去感受想象的快乐，感受诗歌创作的快乐。这样，孩子们的写作之路才会越走越宽敞，越走越亮堂。整个教学在读思说写过程中，注重学生自我的感受与品味，尊重学生的体验与表达，实现了学生天性与语文教学的统一。
活动目标： 1、在幼儿对风有感性基础上，了解风的自由，感受诗歌的美。
2、激起编诗歌的愿望，尝试使用诗歌的语言来进行创编，鼓励幼儿能在同伴面前大胆表现自己。活动重点： 幼儿能够感受诗歌的优美的意境。
活动难点： 幼儿尝试使用诗歌的语言来进行创编，鼓励幼儿能在同伴面前大胆表现自己。活动准备： 1、课件诗歌情景图（花儿、红旗、风筝）等。
2、歌曲《郊游》磁带和轻音乐。3、在孩子郊游时开展过“寻找风”的活动。
4、幼儿每人一支记号笔，白纸若干。5、实物：风铃、风车、气球、扇子等。
活动过程： 一、幼儿随着歌曲《郊游》的音乐进入活动室。二、教师与幼儿谈话：上个星期五，我们去干吗了？你们开心吗？你们与我去寻找了谁？你们发现风在哪里？你是怎么知道？”（老师引导孩子回忆郊游找风的情景，说说眼睛看到的和身体感觉到的。）
老师小结：风儿在哪里，原来风儿到处都有，它吹遍每一个地方。三、欣赏诗歌，感受诗歌的美。
1、老师介绍：老师这儿有一首诗歌说的就是风儿，你们听一听风儿在哪里呢？ 2、老师有感情地朗诵诗歌一遍，提问：你们听见诗歌里的风儿在那里？ 3、老师展示课件诗歌情景图，引导孩子欣赏诗歌，提问：这次你们听见诗歌里的风儿在哪里。谁告诉你的？它怎么说的？（引导孩子运用诗歌里的语言来回答。）
4、帮助幼儿体会诗歌里的情趣，“为什么红旗说风儿是它的好朋友？”“为什么花儿说当我轻轻跳舞的时候，风儿正从我的身边走过？”“为什么风筝说当我轻轻往上飞的时候，风儿和我一起玩耍？”引发幼儿讨论。5、看图完整讲述诗歌。
（可以和幼儿一起随着音乐讲述。） 6、师：“我们还可以用什么东西来替代诗歌里的花儿、红旗、风筝？”（引导幼儿再次熟悉诗歌的语言和格式，为幼儿自己编讲打基础。）
三、创编诗歌。1、老师出示风铃（或是风车、气球等），当老师煽动扇子，幼儿听到风铃叮当响时，提问：风儿在哪里？风铃会怎么说？请小朋友来编一编。
2、欣赏同伴编的诗歌：我们听一听哪一个小朋友编得诗歌最好听？（老师引导孩子对编讲的语言进行分析，鼓励孩子用诗歌的语言进行创编。） 3、自画自编诗歌：请小朋友想一个和风很要好的东西，画在小纸片上，再来说一句好听的诗歌。
4、与客人老师一起欣赏自画自编诗歌。（老师鼓励幼儿把自己所画的景色创编成诗歌，与客人老师一起分享，让孩子在宽松的语言环境里大胆表现。）
四、与客人老师一起表演歌曲《听》，感受风儿与我们在一起的自由。五、延伸 可把幼儿画单常厕端丿得搽全敞户的诗歌订制成一本诗歌本，放在语言角供幼儿继续创编。
四季的风
春天的风是温柔的
带着懒散的暖意
吹醒了沉睡的种子
吹绿了树枝上每一片叶子
让世界拥有迷人的青翠
夏天的风是珍贵的
任凭骄阳释放蓄积许久的热情
它漫不经心地在空中穿行
令湖面波光粼粼
令扁舟随风畅游
秋天的风是成熟的
它让枫树明媚璀璨
让树叶似翩飞的蝴蝶在风中舞蹈
用生命的枯萎
编织着新的梦想
冬天的风是凛冽的
它吹来了雪花结成冰凌
在阳光下灿如宝石
那漫天雪花展开天使的白羽
覆盖着大地孕育着丰收的希望
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