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《浅水洼里的小鱼》教学札记

发布时间: 2024-07-05 11:09:37

教室里,孩子们神色凝重,有些还皱着眉头,他们正在朗读:“用不了多久,浅水洼里的水就会被沙粒吸干,被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”显然他们已经完全进入了角色,正替这些被困的小鱼着急、难过。突然,从后面的座位上“呼”地站起一个学生,定睛一看,原来是本班的课外阅读大王。“老师,说不定这些鱼是肺鱼呢?那么他们就不会死了。”他的话音落,教室一下子闹开了,“是呀,肺鱼是用肺呼吸的呀,他们没有水也能生活。”“老师,肺鱼是什么呀?”……教室里迟迟没能安静下来。这一问真的出乎我的意料,怎么办?暂时不理他,继续讲课,可是他的问题引起了大家的共鸣——孩子问得确实有道理啊!理他,那么我该怎么引导呢?而且这样的节外生枝,教学的走向确实难以预测。看孩子们对刚才这个问题这样有兴致,我决定先把这个难题抛给孩子们自己,让他们读读书,从文章中去发现吧。我呢,也可以趁孩子们读书的时间想想该怎么结束这次意外。于是我抛开原来的设计,把孩子们的思维聚焦到刚才的问题上来:“小朋友,这个问题老师也没有想过。这到底是不是肺鱼呢?还是请大家细细地读一读课文,从课文中去找找答案吧?看看聪明的你能不能帮老师解答这个问题。”孩子们低下头,开始读书了,毕竟这是自己提出的、感兴趣的问题,而且就连老师也不知道。当我抬头看孩子们的时候,已经有好几只小手举起来了。可是我还是没有想到自己满意的对策。“先让孩子们谈谈吧!”我这样想。

“书上说,这些小鱼会干死的,当然不会是肺鱼了。”显然大家对他的回答不是很满意,旁边响起了许多要回答的声音。

“当时小男孩急着救小鱼,难道还有心思去想这是肺鱼还是一般的鱼吗?”我不禁佩服起这个回答问题的小女孩了,我怎么就没想到呢?我由衷地说:“有道理。”

“就算他们都是肺鱼,离开水也能活,但是他们被困在小小的浅水洼里是多么不舒服呀,我猜他们肯定也喜欢回到大海中去的。”正当我想叫好的时候,这个孩子又对着刚才的“肇事者”说:“让你住到很小很挤的房子中去,你喜欢吗?”

“对呀”,这个孩子没经过举手抢着说:“大海中还有他们的爸爸妈妈兄弟姐妹呢,他们肯定想回到大海中去的。”

“大海就是他们的家呀!”孩子们几乎是异口同声的喊着。

听着孩子们这些闪烁着创新火花乃至于哲理意味的精彩发言,这一刻,我觉得自己是幸福的,为孩子的感悟,也为这堂课的“山穷水尽疑无路,柳暗花明又一村。”

反思:

“是不是肺鱼?”这个问题有生成的价值吗?可是就是这样一个看似与课文主题毫无关系的话题,在给了孩子们与文本直接面对面时间的同时,他们的智慧正在催放,情感正在撞击,视界正在敞亮,这是比任何设定的所谓知识的目标更为可贵的资源。它让我那么真实地享受到了旁逸斜出的精彩,感受到了动态生成的无穷魅力。

这份旁逸斜出的精彩缘于我对学生的尊重。学生提出自己的疑问,虽然看似与课文毫无关系,但我觉得这正是学生个人知识、直接经验、生活世界等“儿童文化”的外显,正是学生对文本教材碰撞的自我解读,其中不乏有价值的成分。我相信在这一过程中,我若能敏感地捕捉住其中的有价值因素,“为学习而设计教学”,通过富于智慧的教学策略,重构教学,定会生长出较之“知识”更具再生力的因素。假如我抑制了那个孩子的质疑,这堂课一定是“波澜不惊”的。而那位男孩运用自己的课外知识质疑这些鱼可能是肺鱼,课堂虽然变曲折了,但孩子们的思维被激活了,整个课堂仿如注入了一股神奇的活水,是如此的充满活力,充满思考后顿悟的喜悦和兴奋。孩子们是如此的机智、敏慧,他们在畅说自己的人生观、世界观、价值观,他们在展现自己的体验、情感。

这份旁逸斜出的精彩缘于我对文本的尊重。古希腊神话中力大无穷的安泰离开了大地就软弱无力,不堪一击。可以说,文本就是阅读的大地。以上案例的成功就在与我没有急于让学生发表自己的意见,而是把问题抛给了学生自己,让他们静静读文,从文中找出答案。学生阅读文本找答案不仅为我处理教学留出缓冲时间,更重要的是学生的思维被有效地引向深入。试想如果当时我急于让学生讨论,结果只能是就“鱼”谈“鱼”,学生会完全抛开文本语境和意义天马行空,各说各的,将使文本自身的生命、情态、气韵消失殆尽。这样的生成犹如教学垃圾,只会成为教学沉重的“包袱”,成为教学无形的“伤疤”。

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