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《惊弓之鸟》第一课时

发布时间: 2024-07-05 13:02:15

师:今天,我们来学一篇课文,是一个成语故事,叫——(生读题)《惊弓之鸟》

这“惊”——(生接)是害怕。对!这“弓”(生自由答)是弓箭、弓弦的意思。这“之”在这里是“的”的意思。

师:那么:“惊弓之鸟”的意思是——

生:害怕弓弦声的鸟。

生:被弓弦声吁怕了的鸟。

(在审题的过程中,要让学生自己体会字词的含义,理解课题的意思)

师:同学已预习课文的生字,读读——(卡片认渎)

悲惨can愈合yu 什么意思?(生答:伤好了!)

魏国嘣beng 注意后鼻音

孤单失群,失,什么意思?

生:离开,孤零零的,离开了大家。

师:示“更赢”。(读lei)

生:我记住”赢”是“亡、口、月、羊、凡”组成。

师:挺好。我们接着自己学。听清要求——

生:一边读,一边标上自然段的序号,在重要的值得研究的词句下做上“~~~~”在不理解的有疑问的词句下做上“——?”(板书,1.、2.~~~、——?)

这些都叫“读书记号”,其实,不少同学平时也已经在用了,是吗?好,我们开始自学。

生:(自学,做读书记号)

师:(巡查,边查边交流)几个自然段?

生:八个!

师:我看到不少“~~~~”,很少看到“——”?没有疑问!

生:我有疑问的!(指书)我觉得这样写不妥当!

生:我也有疑问的……

师:不错,能发现疑问的孩子就在钻研课文了2现在,我们就以第一句为例,谈谈你研究了哪个词?

生:我在“射箭能手”下面打上“~~~~~”。

生:(自由接话)我也是的,我也是的!

师:那么,有没有不理解的词,打上“?”的

生:(静场)

师:建议你们再仔细读读,看看有不明白的词语吗?

生:(再接,仍表示没有疑问)

师:那么,老师请教大家古时候的魏国是现在的什么地方吗?

生:(摇头)不知道。

师:有知道吗?(众都说不知道)那么,怎么不打上“?”呢?(生笑,并问,什么地方?)

师:古时候的魏国是现在山西一带。以后,可要认真读呀!好,我们接着往下研究”

(以一个学生可能疏忽的词作例子,不仅让学生学会用读书记号,而且促进形成认真钻研课文的习惯)

师:刚才你们打“~~~”的是哪个词?(生齐答,射箭能手)

师:第一自然段中,哪一句话说明更赢是个“射箭能手”?读一读,用~~~表示。

生:(读,并做“~~~”记号)

师:请读:

生:“大王,我不用箭,只要拉一下弓,就能把这只大雁射下来。”

生:(举手说)x x把“更赢指着大雁对魏王说。”也打上~~~,我认为没有必要吧?

师:你们认为呢?

生:(自由答)不该划!应准确i

师:对,我同意。应准确。谁来读读这句话,我想该读出更赢的气魄是吗?

生:我来试试:“大王!……”

师:怎么样?

生:还可以,但不是更赢,还是他自己!

师:我来试试?(范读)

生:(评价)很不错!

师:谢谢。你们再试试。(生练)

(x在教学过程中,教师始终要以平等的身份与孩子一起学习、交流,抓时契机进行引导,促进孩子提高。)

师:你们发现了没有?刚才我们读的哪句话中,有一个词是用错的!

生:(纷纷接上说)对啊,是“射!”

师:是啊!不用箭,怎么可以说是“射”?我们给他改!

生:(众)改成“惊”改成“吓”。

师:那么拿起笔——(生纷纷拿笔欲改)

师:真改?是课文的错误?(一生悟,大du‘‘没错!是故意这样写的!”——不少人响应!)

师:好,我们别争,以理服人,改,要有理由,不改,也要有理由,请先讨论讨论。(生立即进入自由议论、热烈)

生a:不改!作者用“射”,自有他的道理,读下去自然会明白。

生b:不用改!这不是错误,而是有意这样安排的。

生c:不改!这是让我们带着问题读,越读,越有味道。

师:大家说得有道理,作者这么写,激起我们读者的兴趣,吸引我们往下学!

继续学!请找一找,课文中哪一个字置大雁于死地?

注意!把让大雁送命的字圈出来!(x设置一个“研究点”贴近学生最近发展的研究点,激起了学生的学习兴趣,始终让全体参与、全体投入。)

生:(纷纷将团好的课本递给老师看。)对吗?是吗?

师:(巡视,批改,给学生以肯定与否定的表示,对团错的学生示意再想想。……)

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