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《荷花》教学实录1

发布时间: 2024-07-05 13:05:17

今天学生似乎很兴奋,课堂效率也较高,因此记录下其中的过程。

师:把描写荷花的句子读一读。

生:(读句)荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘。

(出示)

师:你们仔细读读这句话,觉得这荷叶怎么样呀?

生:荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘。

师:荷叶怎么样啊?

生:荷叶很多。

师:从哪里感受到荷叶很多?

生:挨挨挤挤。

师:什么意思呀?

生:就是一个挨着一个。很多。

师:大家想像一下这个画面,“挨挨挤挤”让你感受到了什么?

生:我感到荷叶一片挨着一片,一片叠着一片,一点缝隙也没有。

生:我感到荷叶长得很茂盛。

师:还从哪里也感受到荷叶的茂盛?

生:一个个,说明很多很多。

师:好像是我们学过的哪个诗句?

生:接天莲叶无穷碧。

师:这荷花多得怎么样?

生:好像接到天边了一样。

师:你们体会的真好呀。再看看这句话,还体会到了什么?

生:我感受到它很大。

生:我感到它很圆。

师:是呀,形状很美丽。

生:我还感受到它很绿,颜色很好看。

(师板书:叶:多、绿、圆)

师:这么美的荷叶谁愿意来读一读?

生读句。

师:作者明明是写荷花,为什么先写了荷叶呢?

生:如果没有这些荷叶,怎么会有美丽的荷花呢?

师:对呀,荷叶是衬托荷花的。正因为有了这么茂盛的荷叶,才会生长出美丽的荷花来。

那荷花又是什么样的呢?请你们自读描写荷花的句子,划出你最喜欢的句子。

(生划句,交流)

生:我喜欢花骨朵儿的句子。(读句)(出示:有的还是花骨朵儿,看起来饱胀得马上要破裂似的。)我觉得这个花骨朵儿饱胀得马上要破裂似的。

师:那是怎样的花骨朵儿?我们来用手做一做。

怎样做才叫“饱胀”?

生:就是马上要开放了。

生:就是含苞待放。

师:是呀,它饱胀得马上要——破裂似的。你们感受到了什么呀?

生:它好像吃饱了肚子,肚子要破裂了一样。

生:好像里面有个娃娃正想探出头来看看呢。

生:好像手脚都要伸出来了。

师:是呀,这多荷花好像一个初生的娃娃一样,蕴藏了强大而旺盛的生命力,恨不得马上要看看这美丽的世界一样!

生:“马上”还说明它心情很急切!

师:对呀,那谁来读读看,能把这急切与强大的生命力表现出来?

(生读句)

师:还喜欢哪朵荷花?

生:我喜欢才展开两三片花瓣的。

师:(出示)为什么呀?

生:它才展开两三片花瓣,很娇嫩。

师:哪个字让你感受到了娇嫩?

生:才

师:什么是“才”?

生:就是刚刚。

师:用手做一做这朵荷花,你感受到它怎么样?

生:非常美丽。

生:像一个害羞的小姑娘还没有全展开来。

生:非常的美好。

师:你能读一读吗?

(生读。轻轻的。)为什么要这样读?

生:它太娇嫩了,不忍心打扰它。

(生齐读)

师:还有喜欢的荷花吗?

生:有的花瓣儿全都展开了,露出嫩黄色的小莲蓬。

师:(出示)你喜欢它什么呀?

生:喜欢它嫩黄色的小莲蓬。

师:具体说说。

生:它那嫩黄色的小莲蓬很可爱,嫩黄色又显得很娇嫩。

生:嫩黄色看起来很新鲜,一个“小”又显得很可爱。

生:老师,我感觉到“露出”好像是一个刚刚生出来的小孩子露出了手和脚来一样。

师:我明白了,你是感觉这个小莲蓬是多么新鲜,多么娇嫩,有多么富有生命力啊。你能读出这种感觉吗?

(生读)

师:再看看前半句,你还有什么感受吗?

生:这些花瓣全都展开了。

师:你们比较一下这个“全”和上一句的“才”。有什么区别。

生:“才”是刚刚,“全”是很充分的展开了。

师:你们伸出手臂来做一做,你们感觉怎么样啊?

生:我感觉好舒服啊。

生:我感觉自由自在。

生:我感觉无拘无束。

师:是呀,多么自由,多么舒展,你们能将这种感觉通过朗读表达出来吗?

(生读句。)

师:在来看看,还有一句描写的很好。(出示:白荷花在这些大圆盘之间冒出来。)

这里有个字用得特别好!

生:“冒”。

师:“冒”是什么意思?可以换成哪些词?

生:冒就是探出头来的意思。(板书:探)

生:是长出来的意思。(板书:长)

(分别板书:钻、伸、露)

师:比较一下哪个词好?为什么?

生:“探”字好像偷偷摸摸的样子,可是白荷花不需要偷偷摸摸,她是光明磊落地长出来的。

生:什么东西都在长,用“长”字太普通了。白荷花是高高地长在荷叶之间,用“冒”好。

生:“钻”出来的东西总是要削尖了脑袋,如果用这个“钻”的话,显得白荷花一点也不美丽。

生:“露”是因为荷叶太少才会露出来的,但上文说荷叶挨挨挤挤很多,不可能是露。“冒”字就说明白荷花主动从荷叶里长出来,也可以说明荷叶很多。

生:我觉得“伸”字是从侧面伸出来的,可是,白荷花是笔直地长在那里。

师:同学们,你们体会的真好,一个“冒”字让我们感受到白荷花就像一位亭亭玉立的少女一样纯洁美丽,站在碧绿的荷叶之间,你们能用这样的练习来说话吗?(出示:白荷花在这些大圆盘之间冒出来,她仿佛___________。)

生:……她仿佛在看看这大自然的美景。

生:……她仿佛在和荷叶亲切地交流。

生:……她仿佛在尽情地呼吸新鲜的空气。

师:真美呀,让我们一起来读出她美丽多姿的身影。

师:交流了这么多的荷花,书上用了哪个关联词连接了起来?(有的……有的……有的……)

刚才出示的这些句子,谁能按课文中的顺序重新排列一下?

(指名一生上来重新排列)

生:老师,我发现了一个问题,为什么作者描写这些荷花的时候没有按照花骨朵—才展开—全展开这样的顺序来写呢?

师:你真爱思考,是个肯动脑筋的小朋友。谁来回答这个问题?

(生都摇摇头)

师:你们想想,当时作者看到的荷花多吗?放眼望去怎么样?

生:哦,因为荷花太多了,他来不及观察。

生:用这样的方式想说明荷花很多。

师:是呀,荷花很多,不用一定的顺序来写也可以给人一种错落有致的美感。我们一起来读读第二自然段,体会这美妙的感觉。

师引读:这么多的白荷花,一朵——有一朵的姿势。看看这一朵——很美,看看那一朵——也很美。你们瞧,作者对这一池的荷花是多么——喜爱呀!如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画——那画家的本领可真了不起。

(读到这里,学生情不自禁问):老师,哪个画家能把这幅画画下来呀?

(很多学生说):我觉得没有一个画家可以画下来。

都是大自然的杰作。

师:是哪个画家能有这个本事画下这一大幅活的画呀?

生:是大自然,是大自然,只有大自然有这个本事。

师:对呀,这都是大自然的魅力,赋予了我们这么生机勃勃的画面,是大自然的神力,创造出如此曼妙无比的世界,是大自然给予了我们亲信可爱,充满活力的一切。就让我们带着对大自然的赞叹之情,再来美美地读课文吧!

(点评:本来以为,对“画家”的理解可能会有些难度,但现在知道了,只要课堂教学组织得好,很多问题学生都可以理解、解决,什么叫“呼之欲出”就是这样来的吧。)

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