如何进行初中数学教学评课

如何进行初中数学教学评课?科学地评课能最大限度地调动教师的教学积极性和主动性，帮助和指导其不断总结教学经验，改进教学方法，转变教育观念，提高教学水平，促使教师生动活泼地进行教学，不断提高教学质量。 今天，朴新小编就以此来跟大家说说数学方法。

一、评课程序要规范

教研组要有目的、有计划、有组织地开展评课活动，评课活动一般先由执教者自评，然后由富有经验的教师、教研组(备课组)长、教研员或专家主评，再由听课者(教师、学生、家长等)评议。执教者自评时应先从教学思想这一角度出发，说明教学活动的设计流程以及教学思想在课堂教学中的实施过程，再从教学内容处理的角度，在课后说明授课过程中内容及知识体系把握的准确程度、教学重点是否突出、教学难点是否突破、内容定量是否妥当等。

二、评课内容要明确

评课教师要把被评的课与新的教育观念下的数学课程标准要求的教学特点联系起来，从听好课，记好听课时的第一手资料入手，思考评课时应点评的内容，从教的角度去看待主导者的优势、特色、风格，及需改进的地方和需商讨的问题;更应从学的角度去看待主体发挥程度、学的效果和学生的可持续学习情况、学生思维的活跃性、活动的创造性等。因此，听课时做的记录就要讲究了，一般有两种形式：实录型和选择型。前者如实地记录课堂教学的全过程，听者记得多、想得就少，所以不可取;后者是根据听课者的需要，选择某个侧面或某些问题，如授课人的特色、方法的运用、存在的问题等，这样有利于评课时，依据上课教师探讨的目的和课型，根据听课的目的和要解决的主要问题，抓住课堂教学中存在的主要问题进行评论。评课者评教学流程，一是要看教学流程设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际;二是要看教学流程的设计是不是有一定的独创性，能否给学生以新鲜的感受;三是看教学流程的脉络是不是清晰;四是看教师在课堂上教学流程实际运作的效果。重点要对教学思想、教材处理、教法运用、学法指导、教学过程、教学效果等环节进行有针对性的评价。主要看教与学的方法是否统一，教学方法是否多样化。评价时我们不仅要看常规教学，更要看教学方法的改革与创新是否落到了实处。

三、评课技巧要重视

评课效果如何，取决于方法是否得当。方法得当，效果就好，否则就会失去应有的作用。因此，评课者应该以求真务真的科学态度进行评课，要实事求是、坦率诚恳，要观点鲜明、有理有据，极力避免重听轻评、敷衍了事、平淡肤浅、面面俱到、以偏概全、评新弃旧等等“走过场、一风吹”等不良现象。要抓住主要矛盾，要采用多种形式，坚持激励原则，在民主和谐的气氛中进行，以便发挥评课的效益功能，起到推动教学工作健康发展的作用。

2数学有效性课堂教学

调动课堂气氛，培养学生的积极性

数学是一门很灵活的科学，根据学生的个人喜好以及教师的讲课水平，数学这门课程可以变得十分有趣，也可以变得非常枯燥。因此，在进行数学课堂教学时，教师调动课堂气氛点燃学生的学习热情是十分必要的。如，某位教师在讲解苏教版数学七年级上册中的第一课《1.1生活数学》时，他先问了学生一个问题：“生活中处处有数学，同学们，你能说说你们的生活中都有哪些和数学相关的例子吗?”通过这个问题，这位教师成功地将班级上的学生带入到了思考当中，在无形中不仅让学生集中注意力到自己的这门课堂上，而且还通过这个问题奠定了他这堂课的整体基调。

之后，这位教师并没有让学生急于回答，而是利用多媒体设备播放了一段十分有趣的动画，动画的内容讲的是一个老爷爷在买菜的时候和小贩算糊涂账的故事。学生们不仅被播放的动画吸引了，更是被其中的简单却可笑的数学性错误逗得哈哈大笑。如此一来，课堂气氛就变得轻松而且活跃。之后这位老师不仅让学生来解决了动画中老爷爷遇到的问题，更是以此为触发点，接连又播放了各种各样的图片，有广阔的田野、喧嚣的股市、繁荣的市场、信号灯、路标牌甚至身份证等等，在带领学生集中注意力的同时，也通过多彩的内容调动起了学生的积极性。最后在老师的再次提问下，学生们纷纷举手，踊跃回答，整堂课起到了很好的效果。可见，活跃的课堂气氛对于提高数学课堂教学的有效性是十分有益的。只有学生积极参与到课堂当中，教师才能真正地帮助学生获得学业上的提高。

联系现实，培养学生的应用能力

数学作为一门应用性极强的学科，其在生活中的应用程度是很高的。可以说，在每一个行业，做每一件事情都需要用到数学。因此，教师只有在教学时进行必要的现实联系，让学生将所学的知识用到生活上来，才能有效地培养学生的应用能力，让他们认为这是一门十分有用的学科，这样他们才能一直保持学习的热情和兴趣。如，某位教师在教苏教版七年级数学下册中的《数据在我们身边》一章时，就将一个班级的学生分成了好几个小组，然后让他们对同年级所有男女同学的身高进行了一个普查，并让学生自主做出统计图表总结结论。虽然整个普查过程比较费时，但是当学生们将图表做出来并在班级报告的时候，每个学生都对这一章节的知识内容印象极为深刻，再经过教师的引导，发展为对整个统计学的强烈兴趣。

再如，某位教师在上《二元一次方程》这一章节时，她并不是直接教授课本上的内容。而是先抛给学生一个“分钢笔”的问题。她告诉学生，办公室的几位老师一起买了一袋钢笔，钢笔总数是多少不知道，但是如果每个老师分3支笔，那就多出2支;如果每个老师分4支，又还差3支。然后要求学生帮助老师算出一共有多少支钢笔，又有多少个老师。由于这个问题具有很强的现实性，所以学生对于解决问题的热情都很高涨，但是他们事先都没有接触过“二元一次方程”，所以一个个无不是困难重重。因此，这个老师就十分自然地引入了《二元一次方程》这一章节的课程内容，通过列举二元一次方程解决了“分钢笔”的问题。而在这位教师讲解的过程中，学生们也都听得很认真。

3激发学生的学习数学的动力

丰富情感体验，形成积极态度

在课堂教学中，缺乏情感参与，就无法感觉到情感的魅力。体验不到情感的学习，是一种不圆满的学习，是缺乏灵魂与活力的学习。华裔诺贝尔物理学奖获得者崔琦先生说过：“喜欢和好奇心比什么都重要。如果数学教学使学生饱受挫折而与成功的喜悦无缘，学生也就不会喜欢，更谈不上“终身学习的愿望”了。所以数学教学活动应该成为喜欢和好奇心的源泉。数学教学中每一个数学概念的学习，公式、法则、数量关系的分析，只有学生自觉地参与到教学过程中来，学生才有可能在体验成功的愉悦时，培养学生学习数学的自信心，从而形成学习的积极态度。

数学课堂中要使学生学会按自己的意愿形成适合自己的学习状态，用数学逻辑的精确性、数学概念和结论的确定性以及推理的规则等，使他们自觉地遵循思维规律、规范思想形式，调控自己情绪、情感发生的强度，保护健康适宜的情绪状态投入数学课堂活动中。数学知识需要通过一定量的训练来掌握，数学思维品质、数学能力也需要通过一定量的训练来培养，只是教师要特别注意准确把握好训练的时机和训练方式，讲究科学性、层次性、艺术性。

尊重学生差异，加强实践操作

动手操作活动是一种主动学习活动，它具有具体形象，易于促进兴趣，便于建立表象，有利于理解知识等特点。它需要学生多种感官参与活动，动脑思考，动口表达，并需要学生独立、自觉地运用知识解决问题。总之，就是使学生在愉快的操作活动中掌握抽象的数学知识，既发展学生的思维，又提高学生的学习兴趣。

比如，在教学“三角形内角和”一节时，为了让学生们对这个问题的认识更为深刻，我让学生四人成一小组，每人画一个三角形(任意三角形)，然后，各人拿出量角器来测量自己画的三角形三个内角之和是多少，把测量的结果记录下来进行比较，大家会发现，测量的结果都是180度。接着，我又让学生撕一撕：把剪好的三角形纸片的三个角分别撕下来，拼在一块，大家会发现三个角都组成了一个平角，还是180度。此时，大家都对三角形内角和是180度已确信无疑了。教学实践证明，让学生动手操作参与教学，比看教师拼、摆，听教师讲解获得的知识牢固得多，既能提高学生的学习兴趣，又能发展学生的数学潜能。

4数学兴趣培养

抓住学生的好奇心和“好胜心”，激发主动学习兴趣。

好奇是青少年的天赋，“问题是数学的灵魂”。有意义、有趣味的问题有其独特的魅力可诱发学生的好奇心，吸引他们的注意力，激发他们的兴趣，并促使他们为之绞一番脑汁，费一番苦心，探索它，解求它，所以课堂上应根据该节课的内容，精心巧妙地设计一些有意义的问题，以调动学生思维的积极性，引发学习兴趣。从而使学生感到新奇，体验到学数学的乐趣。另外针对学生的好奇心，利用课外活动讲数学家的故事，猜数学谜语，针对学生喜胜不服输的心理，结合教材内容开展竞赛和游戏，这些都非常受学生欢迎，适时地把他们引入课堂或课外活动中，可极大地调动学生主动学习的兴趣。

通过成就感激发学习兴趣

由于兴趣是带有情绪色彩的认识倾向. 当学生在学习中获得某一成功，必然产生愉快的情绪：若是不断地获得成功。则学习数学和愉快情绪就会建立稳定的联系.学生对数学学习就有了兴趣，正如苏联教育家瓦?阿?苏霍姆林斯基(1918-1970)所言：“请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的”。在具体教学中，要循序渐进，加大题目难度让学生解答.这样学生就有了成功感。对于学生的任何一点进步都要在班上及时表扬，鼓励，以此来提高学生学习数学的兴趣。

进行情感交流，促进自主学习兴趣。

良好的师生关系会产生好感效应。初中生的情感容易在行动中反映出来。如果一位学生因受到某位老师的斥责而产生畏惧感，那么，他对该老师所教的学科是不会感兴趣的;反之，若一位学生因事受到有关老师的表扬和赞赏，那么他会喜欢这位老师而喜欢该老师所教的学科，而积极主动的学习。所以老师在教学中，在与学生交谈中，应加强与学生的感情交流，增进与学生的关系，亲近他们，爱护他们，对学困生采取少一点“威严”，多一点“亲切”的方法，保护学生学习的积极性。注意在教与学中产生和谐的共鸣，也能增进相互间的情感交流，使学生在融洽的师生关系和活跃的课堂气氛中由喜欢“数学老师”而喜欢“学习数学，从而对数学产生学习兴趣。