如何设计初中数学情境教学反思

如何设计初中数学情境教学反思?在课堂上创设具有生活气息而又富有趣味的教学情境是学生探索新知识的新学习教材.努力让学生感觉数学并不是枯燥而是与生活处处相关的科目.情境教学不仅让学生增强了学习兴趣，今天，朴新小编给大家带来数学教学的技巧.

(1)数学学科作为一门理论性很强的科目，如果找不到适合的学习方法便会很容易对这一学科产生厌恶感甚至拒绝学习这一门科目.老师应该要善于使用情境教学这一新颖的教学模式，从教材中挖掘出有价值的教学内容而非临摹教材、照搬教材的教学内容.对话情境很好的凸显了这一解决办法的优势所在.例如，在学习八年级下册的第二十章数据的分析时，为了能够让学生很好地了解什么是数据的波动，老师可以在课上将学生分成三组并派出代表让三个学生比赛写数字，分别写三次然后分别记录下结果并进行比较.让学生看看这三个学生在三次成绩中分别有什么区别.接着老师可以引入数据的波动这一堂课的课程内容，让学生在玩乐中学习.之所以把学生分成三组是为了能让学生在学习的同时锻炼学生的团结能力以及学会鼓励别人.借用游戏的乐趣让学生能够在游戏中自觉接纳数学的知识.

(2)好奇心是人类的普遍心理.情境教学要求老师必须要熟悉教材并熟悉如何将教学内容融入每一个情境当中.问题情境相对于其他两个情境教学对老师的要求更为严格，它要求老师必须善于将问题变成一个个有趣的情境以此激发学生的求知欲望.例如，在学习七年级上册第三章一元一次方程时，老师可以通过创设一个问题情境即向学生说出一个游戏规则：若想让老师猜测某人的年龄，则可以让其用需要老师猜测的年龄×5-8并报出答案.这样来回几次老师迅速给出的正确答案很容易就激发起学生对这个问题的好奇心.老师可以顺势向同学说出这个“谜底”即用所报的数+8再除以5就可以得到年龄了.然后引入一元一次方程.这种新颖而有趣的小问题很容易引起学生的兴趣并渴望去探究.提高了学生的学习热情和兴趣.

(3)思维是人类的一种心理，是因为人们渴望探求某些知识而引起的.数学教学中也不例外，如何使得学生能够更主动地去探求知识，很重要的一个因素就是学生的学习思维.只有在一种求知的学习氛围中，学生的求知欲望才会更强烈，更有利于学习.例如，在学习七年级上册第一章有理数中的负数时，老师可以先提问一个简单问题，你有10元钱，买了一个雪糕用去4元，还剩多少?学生们肯定会不以为然地回答6元;接下来再提问一个问题，你有2元钱，但你想买一个雪糕需要4元，还差多少钱?要求只能用减法列出算式并计算结果.学生一定会被问题卡住并产生了极大的疑问.为什么这样的题目不能用小学的计算方法进行计算?老师所引入的负数是怎样的一种数.种种疑点的出现轻而易举地点燃了学生思维的火花.老师们可以通过旧知识引入新课.思维情境有利于学生们不断更新知识结构，适应新知识，巩固旧知识.

2提高数学课堂教学质量

以学生为根本

在初中数学教学过程中，教师应当注重课堂教学，传统的课堂教学模式中，往往以教师为教育教学为主体，采用教师提问，学生回答的教学模式，因此，现如今的课堂教学模式中，教师应当采取自主学习，自主探究，自主合作的以学生为教学主体的教学模式，这样的教学模式，往往一定程度上，鼓励学生主动发现问题、提出问题并且自主解决问题，从而有效的培养学生的创新能力、合作精神以及解决问题的能力。

例如：在讲授余角以及补角这一章节时，可以先让学生自行预习这一章节，让学生自行探究三角形的特征，并从三角形的特殊性来引入角与角的关系，从而有效的激发学生的探索意识，然后再让学生进行小组讨论合作解决问题，在这个过程中，不仅能帮助学生培养其自主探究的能力以及合作学习的能力，从而有效的提升初中数学课堂教学质量。同样，在进行角角关系讲解的时候，可以采用活动的形式展开，例如，让学生自行测量角的度数，然后让学生自己回答相关的余角以及补角的度数。这些活动都应当在教师的引导下进行，鼓励学生积极的参与到教学活动中，让师生间共同学习，共同进步，从而有效的提升初中数学课堂教学的教学质量。

激发学生的学习热情

1.联系生活实际。在初中数学教学过程中，有较多抽象枯燥的理论，对学生而言较为困难，也很难有效的提升学生的学习兴趣。那么，在教学过程中，教师应当根据教学内容，充分联系生活实际，巧用比喻，让学生更加容易理解课本内容，从而有效的提升学生的学习兴趣。

2.趣味性。趣味是吸引学生进行初中数学学习的重要内容，因而教师在教育教学中，应当充分的将初中数学变得更加趣味性，例如：教师可以以一些学生感兴趣的内容作为题后背景，让学生积极的参与到教育教学中，又或者，教师可以组织部分相关的比赛活动，如算术大赛等，让学生从竞赛中体会初中数学学习的乐趣。

3培养学生数学学习兴趣

体验成功,培养自信

首先,要帮助学生获得成功。教师要设计好探索数学知识的台阶,包括设计好课堂提问和动手操作的步骤等,使不同水平的同学都能拾级而上,“跳一跳摘果子”都能获得经过自己艰苦探索,掌握数学知识后的愉快情绪体验。当学生在探索学习的过程中遇到困难或出现问题时,要适时、有效的帮助和引导,使所有的学生都能在数学学习中获得成功感,树立自信心,增强克服困难的勇气和毅力。特别是后进学生容易自暴自弃、泄气自卑,教师要给予及时的点拨、诱导,如画出线段图帮助他们理解应用题、让他们换句话说理解题意、举个例试试等,半扶半放地让他们自己去走向成功

其次,要正确评价学生。学生学习的态度、情绪、心境与教师对学生的评价有着密切的联系。在数学教学中,我们经常看到许多学生积极思考问题,争取发言,当他们的某个思路或计算方法被老师肯定后,学生表现出愉悦的情绪。可见教师正确的评价也是促使学生积极主动学习的重要因素。教师要善于用放大镜发现每个学生的闪光点,以表扬和鼓励为主,对每个问题、每个学生的评价不可轻易否定,不随便说“错”,积极地鼓励和肯定每个学生的每一进步。特别是学习较差的学生,对学习没有信心,没有动力,教师不要过多的指责他们,要注意发现他们的微小进步,及时予以鼓励。只有进行正确、科学的评价,才能使学生从评价中受到鼓舞,得到力量,勇于前进。

数学教学走向生活

生活中处处有数学,我们在教学时要通过挖掘生活中的数学素材,结合学生已有的生活经验,设计学生感兴趣的数学问题,让学生感受到数学就在身边,从而激发起学习数学的兴趣。例如:在线段的教学时提问学生:改造弯曲的道路,怎样才能最短?利用学生日常生活中经常遇到的这一问题,激发学生探索的兴趣,在此基础上总结出结论:两点之间,线段最短。学生很容易理解。再如:在圆的确定教学时问:(1)同学们知不知道破镜重圆这个成语?(2)有一位老奶奶不小心把一个圆镜子摔碎了,其中有一块碎片带着大半个边缘。老奶奶想重新买一个同样大小的镜子,你能帮助画一个同样大小的圆吗?这样课堂内容就在学生的生活基础上鲜活地呈现出来。然后引发学生探究画圆的方法,进而总结出:已知圆弧的一部分,确定圆的圆心和半径的方法:一是利用90°圆周角所对的弦是直径,二是利用垂径定理,三是利用三点确定一个圆。

数学课程标准站在促进人的发展的高度上强调让学生感受数学在生活中的作用,重视应用意识的培养。教师应引导学生自觉地把所学知识用到生活中去,解决身边的数学问题,不断提高学生解决问题的能力。如:在教学一次函数时,可设计这样一道题:为了鼓励节约用水,自来水费按以下标准收取:用水不超过10吨,每吨收0.8元,若超过10吨,超出部分收1.5元。(1)王老师用了8吨水,应交费多少元?(2)李老师用了12吨水,应交费多少元?(3)陈老师用了x吨水,应交水费为y元,试写出y与x的函数关系式。在解决问题的过程中,既巩固了已学过的知识,又体验了数学的实用性,同时培养了学生解决问题的能力。

4数学思维能力的培养

利用旧知，培养创造性思维

素质教育的核心是创新，培养学生思维的个性化、多元化。课堂教学是素质教育的主渠道，挖掘教材中蕴含的有利于进行创造性思维训练的知识点，指导学生学会发现问题，激发学生解决问题的强烈欲望。

例如，教学“圆柱体的体积”时，在学生已经掌握圆柱的体积计算方法后，利用原例题，变原有条件为“把一个直径20厘米的圆柱，沿底面直径从上到下分成若干等份，然后拼接成一个和它体积相等的长方体，这个长方体的表面积比原来的圆柱表面积增加7平方厘米，长方体的体积是多少?”教师先为学生提供了一个真实的经验情境。学生通过观察会发现，圆柱变形后，新形体和原形体等积;新形体的长恰好是圆柱底面周长的1/2，新增表面积7平方厘米正好是圆柱体变形后所得长方体左右面面积之和。如此分析探究之后，学生很快会得出这个长方体(即变形前圆柱体)体积为“长方体左(右)面积×长方体的长”。此时学生的思维方向很明确，且有足够的思维空间。因为长方体左(右)面积=圆柱的底面半径(r)×圆柱的高(h)=hr;长方体的长=1/2圆周长=πr。所以，圆柱体变形后得到的新的长方体的体积为“长方体左(右)面积×1/2圆周长”，即“hr・πr”，整理后得V=πr2・h。上述思维活动加深了学生对圆柱体计算公式推导过程的理解，锻炼了学生思维的独立性与敏捷性，创造性地应用已有知识解决了新问题。

开展探索活动，培养学生的思维能力

从小学数学教学过程来说，数学知识和技能的掌握与思维能力的发展也是密不可分的. 一方面，学生在理解和掌握数学知识的过程中，不断地运用着各种思维方法和形式，如比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理;另一方面，在学习数学知识时，为运用思维方法和形式提供了具体的内容和材料. 开展探索活动，对培养和提高学生的思维能力发挥着重要作用. 探索活动是培养学生思维能力的重要基础. 教师可以引导学生组织课外活动小组，设计一些数学探究性的活动，充分利用所学的数学知识，在教师的引导下，让学生在课外数学活动过程中，不断进行独立思考，提高思维能力. 在组织探索活动过程中，教师应该让学生在完成探索活动时，充分地运用所学的数学知识，并补充知识，不断拓宽学生的知识面. 例如，在学习五年级的“图形面积”时，可以安排学生进行探索活动，通过实践操作、练习，提高观察、分析能力和解题的灵活性;能正确地分析图形. 如让学生去测量和计算教室的面积等，这都是很好的探索活动.

另外，语言是思维的工具. 通过语言表达还有助于调节自己的思维活动，使之逐步完善. 在数学教学中，要发展学生的思维能力，就要引导学生去分析、比较、综合、抽象、概括、判断、推理，而教师要了解学生这些思维活动的情况，也需要让学生用语言表达出来，然后对学生思维的过程给予肯定或纠正.