初中数学课堂如何兴趣化

初中数学课堂如何兴趣化?兴趣是最好的老师。我们在教学中要将学生兴趣的培养放在首位，尽一切可能激发学生的好奇心和求知欲，让学生处于一种兴奋状态，下面朴新小编给大家带来培养数学兴趣的方法。

课改让我们的课堂起了新的变化

课堂较多地出现师生互动、平等参与的生动局面，学习方式开始逐步多样化，乐于探究、主动参与、勤于动手成为教学过程中教师的共识。新课程改变了教师一味传授的权威地位，拉近了师生之间的距离，拉近了学生与社会、与生活的距离。人们越来越认识到，受教育者能否在未来生活、学习、工作中取得成功，不仅取决于他们拥有知识、技能的多少和一般智力水平的高低，而且还取决于他们的兴趣、动机、态度、意志力、自信心等非智力因素的发展水平，以及分析问题和解决问题能力的高低。基于这一认识，中学数学课堂教学评标准粗线条地确定为五个方面：学生喜欢不喜欢上数学课;学生投入数学学习的程度;创新意识和探索精神培养体现的情况;数学交流和解决数学问题能力的发展状况;基础知识和基本技能掌握情况

课堂教学的组织形式也在一定的程度上发生了变化，一些教师尽可能的组织学生运用合作、小组学习等方式，在培养学生合作与交流能力的同时，调动每一个学生参与意识和学习积极性。学生们普遍反映，现在的课堂教学形式多样，经常开展讨论、谈流和合作学习，让大家共同提高;老师们多是鼓励性的话语，比以前和蔼可亲了;学习内容广泛多了，经常能够联系、接触社会实际，从生活中来学习、思考;作业形式也丰富多了，活动性作业比书面作业有明显提多。家长们也普遍反映，学生比以前更轻松了，更喜欢上学了，对学习比以前更有兴趣和积极性了。

多样的教学方法让学生更有创新意识

关于教学方法的改革，很重要的问题是观念的转变问题。目前不少教师还把教学过程看成是学生“接受”书本知识的过程。说得具体一点，就是教师把书本内容讲清楚，或一问一答问清楚，学生用心记住，能按时完成作业和应付考试，就算圆满完成了教学任务。这样做其实把一种“隐形的”、宝贵的东西,而好奇心、思想方法、探索精神，特别是创新意识的培养统统丢掉了。我认为学生在教师设计的问题情景中，应该紧紧被问题吸引，自觉地、全身心地投入到学习活动中，用心思考，真诚交流，时而困惑，一时而高兴，在跌宕起伏的情感体验中，自主地完成对知识的构建。在这样的学习过程中，学生不仅对知识理解十分深刻，而且“创造”着获取知识的方法，体验着获取知识的愉悦。同时，在和谐诚恳的交流中，充分展示着自己的个性和才能。 在这种认识的基础上，现在逐步推开了探索式、讨论式的学习方法。具体从三个方面实施。

从学生的实际出发，创造性地组织数学智力活动，让学生在真实思考和创新的体验中构建知识，学习方法，增长智慧。例如，在学习“轴对称图形”的课堂上，教师给每个4人小组发了一套特别工具，由于用这套工具画轴对称图形，看似简单，但真正画起来，可能难以准确完成。正是因为在反复克服困难中才好不容易地画出一个正确的轴对称图形，它便增加了吸引力，从而深刻体验了画时各要素的作用。因此，学生们有感而发，有话可言，表现出异常的积极。再转入学习轴对称图形的性质时，才感到发自内心地需要，在教师的指导下，不停地找规律，急切想掌握它。这样的课不管对学生来讲，还是对老师来讲，都是一种乐趣，一种享受。

2.培养小学学生对数学学习的兴趣

表扬、赏识也是激发学生学习兴趣的有效途径

世上千里马常有，而伯乐不常有。其实每个孩子身上都有独到的天分，这种天分能否很好的发挥出来，关键在于我们老师能否发现并且去挖掘它，而这在很大程度上取决于老师的素质和责任感。学生在回答老师提问后获得了肯定或者表扬，老师在作业本上加上一句称赞性的评语等等，这些都能使学生直接获得欢乐，心理上得到满足，这种满足即可增添学生的学习兴趣。

例如，我在批改作业时，我对不同层次学生给予不同的评语鼓励：“你的字真棒，老师相信你的学习会像你的字一样好!”“你的作业给老师带来一种美的享受，继续努力吧!”。这些评价会使学生获得犹如沐浴着雨滋润的小树渐渐茁壮成长。对于有困难的同学要及时给予帮助解决，当他们有了点滴进步，我都要及时给予肯定、表扬、鼓励，让其体验成功的欢乐，也让他们能够正视自己，增强自信心，激发学习兴趣。

建立良好的师生关系。

课堂上难免有许多疑虑和困惑，这些难理解的概念，复杂的公式，抽象的符号，以及难懂的逻辑推理，教师除了以口手耳目来相传、示范模仿来传递信息外，还须根据学生在认知过程中的困难，审时度势，运用各种教学手段，充分发挥自己拥有的教学艺术，来调动学生的热情。为此在课堂教学中，教师的情感必须有感染力。要具有感染力，教师必须有对学生真挚无私的爱。教师对教育事业有着执着的追求，才会全身心地投入。

如果学生感觉到学习不是外部强加的，而是自己感兴趣的事，那么他们也会全身心地投入到学习中去。一般来说，如果学生把数学学习取得的成功归功于内部因素，他们就会感到兴奋、自豪和充满信心。这种情绪反应将促使他们作出更大的努力，增强学习的动力。正是这种情感，学生才会有持之以恒的学习劲头。每当他们遇到困难时，正是这种情感在支撑着他们。因而，情感对学生今日的学习乃至明日的辉煌都将有重大作用。

3.如何培养小学生对数学课堂的兴趣

抓住学生游戏心理，调动学生的积极性

初中生活泼好动，游戏心理较强，我们可以利用学生的这个特点，开展丰富的游戏活动，增强课堂教学的趣味性，让学生在享受游戏乐趣的同时进行数学知识的学习，从而消除枯燥乏味感，实现快乐学习的目标。例如，在学过“有理数”这节课后，设计了一个名为“走关口”的游戏活动，这个游戏共分为三个关卡，分别是“概念关卡”、“法则关卡”以及“运算关卡”，这个游戏要求学生在规定时间内完成每个关卡布置的任务，可以独立完成，也可以借助集体的力量。

比如“概念关卡”要求学生在规定时间内总结出绝对值、数轴、相反数、正负数的知识概念;“法则关卡”要求学生在规定时间里总结出异号的两个数相加减以及分配率和结合律的相关法则;“法则关卡”要求学生在规定时间里运用所学知识完成具体题目的运算。笔者采用分组教学的方式，将全班同学分成若干个学习小组，每个小组选一名代表进行比赛，最快完成游戏同学所在的小组获胜，原本枯燥的课堂因为游戏的原因而焕发了新的生机与活力，不但增强了学生学习的热情和动力，让学生保持积极的学习状态，同时又帮助学生构建更加完善的知识系统，促进学生探究意识的培养，教学效果事半功倍。

联系学生生活实际，激发学生学习动力

陶行知说过“生活即是教育，社会即是学校，教学即合一。”数学知识来源于生活，又应用于生活，所以要求教学方向由科学世界转向生活世界，以生活化为教学基准，努力创设知识背景与生活环境相结合，创设集生活、问题、形象、学科、情感等特征于一体的教学情境，以学生生活为背景，让学生置身在一个学生所熟悉的教学情境中，开启学生多重思维，加强感知，快乐自主学习。

例如，在学习平行线这部分知识的时候，我们就可以将平行线知识与我们的实际生活结合起来，联系生活中的实物，让学生列举生活中涉及到平行线知识的实物，思考这些平行线是如何画出来的?这些实物都有哪些特征?它们的共同点是什么?我们如何判断是不是平行线?将抽象的数学问题具体成生活问题，二者之间恰当的转换能让学生轻松地看待问题，学生会把原先复杂的问题生活化，会使问题变得自然、亲切，一方面克服了对问题的恐惧感，同时又能通过联系生活实际解决问题，促进学生综合能力的提高。

4.怎样培养小学生对数学的学习兴趣

在情境活动中生趣。

数学教材有自己的特点，蕴含着丰富的可产生学生兴趣的因素。苏霍姆林斯基认为：“接近和探究事物本质及其因果联系的实质，这一过程本身乃是兴趣的源泉。”教师应挖掘这些因素，充分发挥教材中内在的潜力作用，创设情境，使学生产生兴趣。例如在教学能被3整除的数的特征时，由学生出题，教师与学生比赛，看谁判断快，学生对教师的“秘诀”产生了兴趣，迫切想要了解，强烈的求知欲望已经成为一种求知的“自我需要”。随着新课改的推进，各种情境的创设已越来越重视，特别是利用多媒体设计情景，学生的兴趣被激发，课堂效率大大提高。

在应用活动中生趣。

数学是一门应用性很广的学科，教师要使学生了解数学知识的应用价值，使学生感到数学就在身边，从而产生学习兴趣。如在学习百分数知识时，教师要求学生搜集饮料瓶、商品外包装上的百分数;搜集日常生活中的百分数(如在报纸上写着的百分数)，让学生解释含义，从而加深了学生对数学知识的理解，使学生了解到生活离不开数学知识，培养学生分析问题、解决问题的能力，同时又使学生进一步关注以后生活中的百分数。

在操作活动中生趣。

小学生的特点是活泼发好动，他们的思维发展处于从形象思维到抽象逻辑思维过渡阶段，因此教师在教学时必须创造条件，让学生动手操作，通过摆弄学具，帮助学生获取知识解决问题。例如在教学圆形面积时，先让学生动手把圆形转化成学过的图形，然后说一说学过图形与圆形之间的关系，最后教师进一步引导学生联系操作过程得到圆形面积=πr2。这种从动手操作到语言叙述，从语言叙述到公式的得出，就是由直观到抽象、由具体到概括的过程。在这种有教师指导下的实践活动中，学生手脑并用，发现和解决了数学问题，参与了获取知识的全过程，学得积极、主动，尝到了探求知识的乐趣。