怎样的初中数学课堂才高效

怎样的初中数学课堂才高效?如何走出传统教学思维模式，打造符合学生心理、认知发展水平的高效数学课堂成为当前数学教学的难题。今天，朴新小编给大家带来数学有效的教学方法。

创设课堂教学情境，激发学生数学兴趣

初中数学课程中涉及很多数学概念、定理、公式等内容，这些都要求学生要能够准确掌握并灵活应用，这样才能实现教学目标。笔者认为，可采用数学情景教学模式，将这些抽象的数学内容生活化、情景化，再适时给予启发、点拨，引导学生将数学知识应用于创造性的实践活动中，这样不仅能够活跃课堂氛围，还能有效激发学生对数学知识的兴趣，为构建高效课堂打下坚实基础。

例如：在七年级下册《平行线的性质》教学中，教师可首先给学生播放一些与平行线有关的现实生活场景的图片，如：单双杆、校园跑道、火车铁轨、竖条栏栅、滑雪轨迹等等。当这些图片播放完之后，教师问学生：上面这些图片有什么样的共同点?学生答：图片都出现了两条平行的线，教师此时将平行线的基本知识、概念、性质等逐渐引入到图片中，让学生对平行线的相关概念、性质有一个比较直观的感知，从而激发学生继续深入分析平行线相关知识的兴趣。

创新教学，营造愉快、轻松的学习氛围

1. 实物教学法。例如在七年级上册《生活中的立体图形》中，教师在课堂上可以给学生展示我们生活的立体图形，如：纸盒、饭盒、书包等，通过实物化的教学方式，把抽象的几何概念直观化，克服了学生思维上的障碍，且让整个课堂学习变得轻松。

2. 电教设备教学。在初中数学课程中，部分章节涉及的内容相对较多，若单纯地边讲边写，则在预计的时间内无法完成教学内容，若能够充分运用电教设备，快速展示相关概念、结论、注意事项等教学内容，这样既能够提高教学效率，又能够实现预期教学效果。如：八年级上册《一次函数》中，教师可利用几何画板直观地画出函数的图形，并利用图形的变化来引导学生分析各个变量之间的关系。通过利用电教设备以形象、直观的图形方式将抽象的教学内容形象化、简约化，可帮助学生迅速掌握知识要点，从而提高课堂教学效率。

2.引导学生主动参与数学学习

运用生活经验，解决数学问题

“课标”指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”这就要求教师把数学教学与学生的生活经历紧密地联系在一起，把课本知识与社会生活实际紧密地结合起来，让学生在生活实践中主动地观察、思考、分析、揭示知识规律，再用于指导生活实践，体验研究的价值，感受数学的魅力所在。小学生虽然年龄小，但他们已经具备了一定的生活经验，对周围的各种事物、现象充满着好奇。老师就应紧紧地抓住学生的好奇心，结合教材内容，创设情境，设疑引思，用学生熟悉的生活实例引导他们积极探索新知识，解决新问题。

例如，在教学“前后”时，我引导学生说出自己的座位在谁的前面?谁的后面?再调换同学的位置，让学生再说一说。采用这样的教学形式，可以让学生体会到：由于参照对象的不同，前后顺序具有相对性。 又如，在教学“时、分、秒”时，由于时间单位不像长度、重量单位那样容易用具体的物体表现出来，比较抽象，因此，我设计了与生活密切相关，又是学生喜欢的活动，有数跳绳、拍皮球、晃扶拉圈等活动，让学生能亲身体验到1分钟、1秒钟的长短，较好地建立时间概念。尔后，再让学生根据生活经验填一填时间单位：(1)小华每天睡9();(2)小红跳绳10下用了7();(3)小亮吃饭用了20();(4)小明跑50米用了12()等。这样结合教学内容创设生动、有趣、贴近生活的活动情境，把生活中的数学原型生动地展现在课堂中，使学生感到数学是富有情感、贴近生活、具有活力的。

引导学生主动探索、合作交流，促进学生主动参与。

《课标》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学学习的对象是儿童有可能去体验的，也就是说，数学学习不应是一个简单的接受过程。因此，在教学中，应把“教学过程”转变为学生的“学习过程”，转变为儿童对数学的体验过程，指导学生通过自主探索、合作交流等数学活动而获得知识与技能、情感与体验，促进学生主动参与学习，提高各种能力。

例如，在探究“分数基本性质”时，让学生动手折纸，折出一张纸的3/4，并用自己喜欢的颜色表示出来。激发学生：“观察这张纸，你还能用其他的分数来表示涂色部分吗?写出几个不同的分数，同桌交流，你是怎么得到这些分数的?”全班交流时，教师根据学生的回答，板书几个不同的分数，并引导：这些分数有什么关系?你是怎么想的?围绕这组相等的分数，小组讨论：观察这组分数，你发现什么?能用一句话来概括规律吗?放手让学生自己去探究，自己去概括、总结，从而较好地掌握了这个内容。

3.营造和谐的数学课堂教学氛围

问题启发教学——快乐教学的金钥匙

老师的教与学生的学是相互的，联系这两方面的重要纽带之一是课堂提问。设计恰如其分的课堂提问能把学生带入一个奇妙的问题世界，点燃学生的思维火花，激发学生的求知欲望，培养和训练学生多方面的能力，有效提高数学课堂的教学效果。课堂提问是一种技巧，更是一种艺术。如何精设巧问，才能使思考不再是学生精神上的负担，而是一种身心上的欢乐和享受，关键是教师要把握好课堂提问的艺术。

比如，史老师在用吃西瓜的图片揭示出主题：同分母分数加、减法后，提出了如下问题：(1)爸爸和妈妈一共吃了这个西瓜的几分之几?课堂气氛顿时活跃起来，学生纷纷议论，争相回答。这里涉及是同分母分数相加的知识点。接着她又提问：(2)爸爸比妈妈多吃了这个西瓜的几分之几?(3)妈妈比爸爸少吃了这个西瓜的几分之几?(4)还剩下这个西瓜的几分之几?同学们纷纷举手回答。这里涉及的是同分母分数相减的知识点。在得到老师的肯定和赞许后，学生兴趣盎然，课堂气氛非常热烈。 这样富于启发性的提问，层层递进，就像是打开学生快乐学习大门的金钥匙。学生在问答的过程中获得了成功的快乐，既掌握了知识，又培养了能力。

情境教学——快乐教学的源头活水

创设充满美感和智慧的学习情境，使学生对客观情境获得具体的感受，能消除学生的紧张情绪，能营造轻松活泼的学习氛围，为愉快教学做了非常好的铺垫。

案例一：海口市十一小学的李老师在给不是自己所教的五年级学生上《质数和合数》这一节课时就创设了比较好的学习情境，他和同学们建立了良好的师生关系。李老师课堂伊始，随意请几位同学做自我介绍：介绍自己的学号、爱好等。通过这样聊天式的介绍，原本紧张的课堂一下子轻松活泼起来，同学们一个个跃跃欲试，都想在全班同学和听课的老师面前展示自己。李老师接着问这些同学：你的学号是奇数、还是偶数?通过这样的情境介绍，既创设了愉快的课堂气氛，又自然而然地引入了她的新课：从复习奇数和偶数开始，进入质数和合数的学习。

案例二：笔者所在系的实习生史老师在给海口市英才小学五年级学生上《同分母分数加、减法》时，利用多媒体课件，创设了非常好的情境。当时天气非常炎热，她结合客观实际，在PPT上出示了一家人围坐在一起，酣畅淋漓地吃西瓜的图片，并讲解：今天天气真热呀!瞧，小红一家在吃西瓜呢。爸爸吃了这个西瓜的3/8，妈妈吃了这个西瓜的1/8，并提问：1/8表示什么?3/8表示什么?3/8的分数单位是什么?它有几个这样的分数单位?这样切合实际的情境引入，不仅使同学们“望瓜止渴”，课堂气氛一下子热烈起来，而且自然地进入了主题：同分母分数加、减法。

4.激发数学学习兴趣的策略

1.满足学生的心理需要

在数学课堂教学中，学生除了学习的需要外，还有交往的需要，自尊、他尊的需要，老师喜欢、信任的需要等等。学生还不成熟，但他们已经感受到人生最大的满足，有许多是来源于自己在别人心日中享有的声誉和地位。如果这些心理需要得到满足，就会产生心理的内驱力，驱使其最大限度地发挥主观能动性，孜孜不倦地去追求学习的需要，满足更高层次的需要。而教师正是激起学习兴趣的诱因。因为教学是双边的活动，师生只有友好合作，才能完成教学任务。有的学生往往为了一个喜欢他的教师而努力学习，该教师的言谈举止所表现出的对学生的态度，会直接影响学生的学习情绪。

2.增加教师的情感投入，建立融洽和谐的师生关系

在数学教学中，教师要积极运用情感因素，注重以情优教，用情于教，充分发挥自身的感染力，沟通和培养师生间的感情，建立融洽、和谐的师生关系。良好的师生情感可以发展为学生对教师所教数学学科的兴趣和热爱。实践证明：学生喜欢热情和蔼、敬重学生、耐心指导、诲人不倦的教师。只要教师走进教室，学生就心情舒畅、情绪高涨，使他们产生对学习的渴望和探究的热情，在良好的学习环境中轻松愉快地学习。

3.创设数学问题情境

数学问题情境设置的基本途径是：促使学生原有的数学知识与必须掌握的新知识之间发生激烈冲突，使学生意识中的矛盾激化，从而产生问题情境。这种以矛盾的冲突为基础的问题情境的产生和解决，将成为教学过程与学生学习的动力。在教学中，数学问题情境的创设要精心设计，要有助于唤起学生的积极思维。