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小学六年级语文《山谷中的谜底》课件

发布时间: 2024-07-23 17:25:12

好的课件可以创造出各种情境,激发学生的主动性和创造性及学习的兴趣,进而为语文教学创设出良好的学习氛围,使学生迅速的走进预设的教学氛围境界。下面是小编为大家整理的小学六年级语文《山谷中的谜底》课件,希望对你们有帮助。

小学六年级语文《山谷中的谜底》课件1

教学目的:

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课4个生字,绿线内的两个只识不写,联系课文理解有关词语的意思。

3、读懂课文,了解雪松能在逆境中生存的原因,初步领会既要敢于抗争,也要学会退让的道理。

教学重点:

朗读课文,了解雪松在大雪重压之下生存的原因。

教学难点:

联系生活实际理解由自然现象所得到的启示。

课时安排:

两课时。

第一课时

一、揭示课题,引导质疑。

1、理解什么是“谜”、什么是“谜底”。

2、质疑。如:山谷中有什么谜?谜底是什么?是谁揭开了这个谜底?……

二、学生自读课文,要求

1、把课文读得正确、流利。

2、联系课文想想新词的意思,在不懂之处做上记号。

3、读完后思考一下刚才提出的问题。

三、检查学生初读情况。

指名分段读课文,随文简介“加拿大”、“魁北克”等词,视学生情况指导朗读。

四、组织交流初读收获,引导进一步质疑。

1、说说自己读懂的“谜”和“谜底”,找读文中有关句段。

2、提出自己感兴趣的问题,视情况相机处理。

五、指导生字书写。

六、布置作业。

1、继续练读课文。

2、抄写词语。

第二课时

一、复习引入:学生介绍山谷中的谜和揭开谜底的人。

二、速读全文,以旅行者的口吻练说旅行收获,直奔学习重点。

1、示:这次旅行,我不仅,而且。

2、划出文中写启示的句子,再练说。(可引用另一位旅行者的话或文末的句子)

3、设疑:他们怎么会从雪松身上得到这个启示?“弯曲不是倒下和毁灭,而是为了生存和更好地发展”是什么意思?

三、自读第3自然段,自主感悟。

四、组织交流,感受雪松智者、强者形象,理解启示的含义。

1、学生自由交流读后感受、理解,教师随机引导。

2、读书要边读边想象,脑子里要浮现文字描绘的景象,这就把书读懂了,读活了。学生再读,边读边想象。

(1)学生自由交流想象到的景象,教师引导紧扣关键词句感悟、品味。

(2)示句:就这样,反复地积,反复地弯,反复地落,反复地弹……不论雪下得多大,雪松始终完好无损。

指导联系上文理解“积”、“弯”、“落”、“弹”的景象和“完好无损”的意思。

边朗读边想象雪松弯曲、反弹的情景,在评议时引导理解“反复”、省略号和“始终”表达的含义,练读句子。

(3)现在我们是不是有了就是旅行者的感觉了,看到了这样的景象,此时你有什么感受?想说什么话吗?。

(4)练习朗读:能通过朗读把我们心中的敬佩、赞美送给雪松吗?

3、再读启示,谈谈自己的理解。如有困难,可引导学生先联系雪松谈谈,再结合生活实际推而广之。

五、同学们学了这篇课文后,有什么收获吗?还有什么疑问?

六、布置作业。

1、摘抄描写雪松与大雪抗争和旅行者得到的启示的句子。

2、联系生活实际,写出对“弯曲不是倒下和毁灭,而是为了生存和更好地发展”这句话的理解。

2、有兴趣的同学可写一篇读后感。

小学六年级语文《山谷中的谜底》课件2

[教学目标]

1、学会本课生字,理解由生字组成的词语。

2、联系课文内容及生活实际,理解弯曲不是倒下和毁灭,而是为了生存和更好地发展。的深刻含义。

3、准确、流利、有感情地朗读课文。

[教学重难点]

联系课文内容及生活实际,理解弯曲不是倒下和毁灭,而是为了生存和更好地发展。的深刻含义。

[教学准备]

《山谷中的谜底》课件

[教学过程]

第一课时

一、直接揭题导入。

二、自学课文,明确要求。

1、读准生字字音、

2、读通读熟

3、给课文分段,并能说出分段的理由

三、检查自学情况。

1、出示生字认读临写柘枝丫女贞惟一摧毁帐篷完好无损苍翠挺拔

2、在书上找出合适的词语填空:

()的风向、揭开了()

()的身姿、丧失了()、()的枝丫、()地发现

()的大雪

()的景观

()的让步

3、填上合适的关联词:

他们支起帐篷,望着满天飞舞的大雪,突然惊奇地发现,()特殊的风向,山谷东坡的雪总比西坡的雪来得大。

()雪下得多大,雪松始终完好无损。

东坡雪大,其他那些树,()没有雪松这个本领,树枝都被积雪压断了渐渐地丧失了生机。()西坡雪小,树上少量的积雪根本就压不断树枝,()除了雪松之外,柘、柏、女贞之类的树种,也都存活了下来。

确实,弯曲()倒下和毁灭,()为了生存和更好地发展。

4、说说下列破折号的用法

我得到了一个启示对于外界的`压力,可以通过正面抗争去战胜它,但有时也需要像雪松那样先弯曲一下,作适当的让步,以求反弹的机会。

5、检查课文朗读情况,相机理解相关词语。

6、分段说段意,并能说明理由。

四、作业完成硬笔习字册

第二课时

一、读读下面的词语,说说这些词赞扬了什么?

大义凛然、不屈不挠

威武不屈、宁折不弯

二、理解课文内容。

1、出示思考题,自读思考

为什么东坡只有雪松,而西坡除了雪松还有其它的一些植物?

2、讨论交流。

3、填空。

从这段话,我们明白了雪松依旧能保持着苍翠挺拔的身姿,都得益于它的正是因为有了它才有的机会。看来有时弯曲是很有必要的。

4、朗读反弹部分的语言。

三、理解含义。

1、出示两段话,朗读。

我得到了这样一个启示对于外界的压力,可以通过正面抗争去战胜它,但有时也需要像雪松那样先弯曲一下,作出适当的让步,以求反弹的机会。

有时弯曲不是屈服和毁灭,而是为了生存和更好地发展。

2、你想到如些人和事?

3、加深理解

(1)越王勾践忍辱负重,卧薪尝胆十多年,不是_______,而是__________。

(2)蔺相如躲避廉颇不是_________,而是______________。

(3)平时同学间的谦让不是_________,而是__________。

(4)不是________,而是___________。

四、生活中,有一些谚语、成语浓缩了这种充满智慧的弯曲思想,你想到了吗?

大丈夫能屈能伸。

小不忍则乱大谋。

退一步海阔天空,

忍一时风平浪静。

留得青山在,不怕没柴烧。

五、读一读下面的故事,说说自已的感想。

胯下之辱

韩信很小的时候就失去了父母,主要靠钓鱼换钱维持生活,经常受一位靠漂洗丝棉老妇人的周济,屡屡遭到周围人的歧视和冷遇。一次,一群恶少当众羞辱韩信。有一个屠夫对韩信说:你虽然长得又高又大,喜欢带刀配剑,其实你胆子小得很。有本事的话,你敢用剑你的配剑来刺我吗?如果不敢,就从我的裤裆下钻过去。韩信自知形只影单,硬拼肯定吃亏。于是,当着许多围观人的面,从那个屠夫的裤裆下钻了过去。史书上称胯下之辱。

有传说韩信富贵之后,找到那个屠夫,屠夫很是害怕,以为韩信要杀他报仇,没想到韩信却是很善待屠夫,他对屠夫说,没有当年的胯下之辱就没有今天的韩信。

六、作业完成补充习题。

小学六年级语文《山谷中的谜底》课件3

教学目标:

1、能正确、流利地读课文。

2、掌握本课词语,理解“弯曲”、“反弹”的意思。

3、把握课文主要内容,了解雪松能在逆境在生存的原因。初步领会既要敢于抗争也要学会退让的道理。

教学重难点:

把握课文主要内容,了解雪松能在逆境在生存的原因。初步领会既要敢于抗争也要学会退让的道理。

教学准备:课件

总课时:二课时

第一课时

教学内容:

初读课文,学习生字词,了解课文大概。

教学目标:

1、能正确、流利地读课文。

2、掌握本课词语,理解“弯曲”、“反弹”的意思。

教学过程:

一、谈话导入,揭示课题:

1、板书课题,个别读:山谷中的谜底。

(读出不同的感受,渗透情感和朗读的训练。)

2、读了课题,你想知道什么?(估计学生的问题:这是哪个山谷?迷是什么?谜底是什么?怎样揭开的?)

(“疑,思之始,学之端”,根据学生的疑问,巧妙地交代本课的学习目标。)

二、初读课文,自学生字新词:

1、出示初读要求,学生按要求自学:

自读课文。

⑴读准字音,读通课文,达到正确、流利。

⑵思考刚才提的问题(这是哪个山谷?迷是什么?谜底是什么?怎样揭开的?)。

2、巡视学习情况,相机解决问题。(指导同位交流预习情况)

三、检查初读情况——组织交流自学情况:

1、出示生字。

指名认读,正音,记忆。

2、指名逐节朗读,相机指导读好长句,纠正字音。

3、组织交流词语理解。

重点交流:“抗争、反弹、完好无损(加拿大、魁北克)”等,着重交给理解的方法:联系上下文、联系生活或查字典理解词语。

四、初步了解课文内容,理清文章层次。

1、默读,根据要求给课文分段。提示:

哪几个自然段写了山谷中的谜?

那几则自然段写了旅行者揭开了谜底?

看看课文可以分为几段?每一段写了什么?

2、组织交流,讨论:

第一段(1——2):加拿大魁北克山谷奇异的自然景观是个长期没有解开的谜。

第二段(3):两个旅行者通过仔细观察揭开了这个谜底。

第三段(4——6):写了两个旅行者的对话。

(词义的模糊性和概括性决定了语文学习的整体性原则。苏霍姆林斯基曾说:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里,这种需要特别强烈。”因此,在这一环节中,应该首先让学生带着自己提出的问题读书,读后讨论自己提出的问题。通过反复朗读,做到读中知大意、理脉络;读中查字典、剖形探义,掌握生字词。)

五、组织质疑:

课文中还有哪些不懂的内容吗?(指导:可以针对句子或段落。把重点问题留到下节课再研究。)(学生提出问题,并且带着问题读书,读中解决问题,这仅仅是阅读教学的浅层目标。而带着疑问走出课堂才是创新型学生应该具备的素质。所以,我让学生继续提出不懂的地方。继而,根据学生情况帮助确定下节课的学习目标。)

六、指导描红:

1、出示生字,复习认读。

2、指导描红,临写、交流难写易错的字,相机范写:摧、贞。

3、组织描红,教师巡视指导。

第二课时

教学内容:理解课文内容,体会文章的思想感情。

教学目标:

读懂课文,了解雪松能在逆境中生存的原因,初步领会既要敢于抗争,也要学会退让的道理。

教学过程:

一、学习第一、第二段。

1、板书课题:山谷中的谜底。

2、题目中的山谷是哪个山谷?

画:

板书:加拿大、魁北克。

3、这个山谷中的谜是什么?谜底又是什么?

要求:自读1、2两段,找出答案,把有关句子画下来,读一读,不懂的可以提出来。

(“观文者批文以入情。”——刘勰)

4、组织交流:

出示句子

“东坡雪大,其他那些树,因为没有雪松这个本事,树枝都被积雪压断了,渐渐地也丧失了生机。而东坡雪小,树上少量的积雪就压不断树枝,所以,除了松、柏、杨、女贞之类的树种,也都存活了下来。”

哪几句话具体写了雪松的这个本领?

要求:大声朗读这几句话,边读边想象书中所描绘的情景,看看谁能用两个词概括一下雪松的本领!(弯曲、反弹)

5、指导朗读:

①指名朗读,想象,概括。

板书:弯曲、反弹

②在巴谜底读一读,把这两个词加上去。

③谁能到黑板上来给我们讲讲这个谜和它的谜底?(阅读教学中应该像叶圣陶先生说的那样:“设身处地,激昂处还他个激昂,委婉处还他个委婉……美读得其法,作者胸有境,入境始于亲。”所以,在这一环节中,我紧扣学生的问题展开,结合学法指导,先学后教,以学定教,指导学生读中悟理。)

6、组织辩论:

师:有人读了咱们课文的第三段以后说,雪松面对风雪,一个劲地向下弯曲,他们是一群胆小的弱者。你同意这样的说法吗?我们也再来把第三段读一读,然后再反驳他,要有理有据,才能把它辩得哑口无言。(重点体会雪松的顽强,雪松的弯曲策略。)

板书:智者,强者

二、学习第三段

1、指名分角色朗读对话。

第一遍:带提示语。

第二遍:去掉提示语。

第三遍:自己读一读,想一想,不懂的可以提出来。

2、引导体会写“启示”的一段话,指导理解句子的方法。

⑴出示小黑板:对于外界的压力,……但……。

⑵指导理解句子的方法。

①对于课文中含义比较深刻的句子,要想读懂它,方法很多,最常用的方法有两种,

板书:上下文

联系实际(举例子)

②谁能举个例子来证明一下这句话的道理?

⑶这段话的道理也可以用我们的一句老话来概括:“大丈夫能屈能伸,小不忍则乱大谋”。

三、试说名言,学习第四节:

齐读最后一节,根据你对这篇课文的理解,我们也来说两句名言:“弯曲不是……而是……”

(“教给方法比教给知识更重要”。利用辩论等方式帮助学生体会文章所蕴含的深奥道理,而且,指导学生读出这种深刻的哲理。)

板书设计

雪小雪大

松(弯曲、反弹)

柏雪智者

杨松强者

女贞

西坡东坡

加拿大魁北克

小学六年级语文《山谷中的谜底》课件4

教学目标:

1、学会本课生字,理解由生字组成的词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、联系课文内容及生活实际,理解本文最后一句话的深刻含义。

4、学习班篇末点晴和对比的写法。

教学重点难点:理解最后一句话,了解这两个旅行者解开谜的原因。

教学时间:两课时

教学准备:一个谜语

第一课时

一、由一个谜语入手,揭示课题。

读读课题,说说你想知道些什么?

抓住学生的设问,作为教学的目标引导学生读课文。

二、学生根据目标自读课文。

1、读通文章,读准字音。

2、说说这山谷中的谜面是什么?谜底是什么?文章讲了什么事?划出有关的语句。并提出你所不明白的问题。

三、检查自读情况。

1、指名读课文。

2、说说课文的谜面是什么?

3、说说课文的谜底是什么?

4、再说说这个谜是怎样被解开的.?

5、根据以上内容理清文章条理,概括文章内容,给文章分清段落。

四、作业:抄写词语,有能力的同学可先做练习册。

第二课时

一、回顾复习。

说说文章的主要内容。

二、精读课文,说说两个旅行者解开这个谜_的是什么?

1、引导学生体会出这两个旅行者的特点:

善于观察;深入思考;勇于探索;有恒心有毅力等品质。

2、联系课文说说他们观察到了些什么?引用文中语句来回答,要能理解出他们既观察到了风向的不同,还观察到了东坡与西坡的长的树不同现象。这儿还要让学生理解是一座山还是两座山。

3、引导体会雪松的四个反复。

4、联系课文说说他们观察后有了哪些深入的思考,(谜底与启示)抓住语句分析东西两坡不同现象的原因,说说他们还想到了什么?

5、引导学生读得到的一个启示,说说自己的理解。

三、联系生活实际,以这句话为中心,说说自己对这句话的理解,类似于进行演讲训练。

四、总结。

五、布置作业:

完成练习册,有能力的同学尝试背诵这篇课文。

小学六年级语文《山谷中的谜底》课件5

【教材简析】

苏教版小学语文第十二册课文《山谷中的谜底》是作家刘燕敏撰写的一篇叙事简洁、说理深刻的小品文。本文讲述了加拿大魁北克省山谷中有一个奇异的自然现象,即山谷的西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树,而东坡只有雪松。两个旅行者在大雪纷飞中仔细观察,揭开了谜底——东坡雪大,只有雪松枝丫富有弹性,没被积雪压断;西坡雪小,各类植物都能存活下来。两位旅行者获得启示,启发人们“对于外界压力,可以通过正面抗争去战胜它,但有时也需要像雪松那样先弯曲一下,作出适当的让步,以求反弹的机会。”“有时弯曲不是屈服和毁灭,而是为了生存和更好地发展”。这篇课文是根据作者原作改编成的,原文内容为一对婚姻濒临破裂边沿的夫妻,为了重新找回昔日的爱情,打算作一次浪漫之旅。他们来到这个山谷,不仅发现了谜底,而且得到启迪,感情重归于好。树的智慧,给予人智慧的启示,学会智慧地看人生、看自己。

【设计理念】

生本教育理论,同样给予我们智慧的启示:真正意义上的阅读教学,就是应着力将教,限度转化为学,以学生为本,以生命为本,限度地发挥人的生命潜能和发展本能,真正将学习还给学生,让学习成为一种学生自主的、灵动的、深刻的、丰富的、充满魅力的活动过程。基于这样的认识,教学所关注的不应仅仅是让学生获得课文教材末尾要“告诉”我们的感悟结论,更具价值的,是自主学习过程的展开及过程中的经验唤起、情感体验,阅读积累的内化运用,学生的智慧生成、心灵启迪等等。因此,本课教学的重点是引导学生在自主阅读与小组合作、大堂生生互动中经历“感受谜、联系生活与已有读书积累感悟雪松特点、产生自己的体验发现、读原文进行比照历练智慧”的过程,即引导学生走进教材,在老师设计的智慧话题的深入探究学习中去思索、去联系、去体验,和教材中的精神、情感、智慧进行对话,和自己的知识经验、生活积累进行对话,和学习同伴进行思维碰撞、智慧启迪,从而丰富智慧,提升精神境界,逐渐建构起自己的认识。

【教学目标】

1、读题质疑解疑,了解课文主要内容。

2、研读描写雪松的句段,联系生活与已有积累,感悟雪松的特点,引发思考,自己尝试给课文写结尾。

3、朗读原文,与本文比照,产生新的启示,读书读己,历练智慧。

【教学过程】

一、读题质疑解疑,了解主要内容。

1、这节课学习新的课文:揭题齐读。

2、初读课题时,你曾产生了哪些疑问?

(交流:山谷中有什么谜?谜底是什么?板书)

聆听点评:题是文的眼睛,读题时产生问题,就为读书思考开启了一扇窗户。

3、通过自学,你又解决了哪些问题?

师评点:读书就要这样:读中质疑,思考解疑,渐渐把握主要内容。

(设计意图:整体感知是一种整体性的把握能力,到了高年级,就可引导学生对课文内容在自读思考中有整体把握,运用已有读书经验用简练准确的语言表达,渐渐提高阅读能力。本课教学,就由读题质疑开启,在自读自悟中,既检测了学生对主要内容的把握,又积累了读书概括的经验方法,更培养了自能阅读的习惯。在生生互动交流中,老师不仅关注学生读书内容的感悟,也注意读书习惯的养成。)

二、品读句段,感悟雪松特点。

1、师捕捉谜底中话语:刚才在交流谜底中,大家都谈到雪松有一个反弹的特殊的本领,关于这个本领,文中有一段细致描写,让我们一起走进语言文字,细细品读。

2、出示文字:由于特殊的风向……雪松始终完好无损。

自由多遍朗读→指名朗读。

3、用心品读这段语言文字,你产生了哪些感悟?将你的读书思考与学习同伴分享,在交流中不断丰富,并商议好小组汇报方式:是中心发言人负责还是人人汇报。

预设:

A、雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲,于是积雪便从树枝上滑落……“弹性”表现雪松的枝条机动灵活,“弯曲”读出雪松面对压力与困境作出暂对的退让,随机应变。

B、待压力减轻,刚弯下去的树枝又立即反弹过来,雪松依旧保持着苍老挺拔的身姿……“反弹”:雪松伺机行事,以退为进。

C、就这样,反复地积,反复地弯,反复地落,反复地弹……不论雪下得多大,雪松始终完好无损。感悟到雪之大之猛烈,松树得承受多大压力!但在承受压力时又适时退让,不屈不挠,坚持不懈,最终让自己生机勃勃。

(交流中学生随机板书)

小组大堂展示后,引导生生互动交流:或对某一句段的感悟作补充,也可由语言文字想开去:在你的知识积累中,也有像松树这样“弯曲”、“反弹”的人与事吗?师作适时点评,引导联系阅读过的名人故事,身边故事,自己亲身经历等用具体事件类比感悟。

(设计意图:生本语文课堂中的老师角色,是指引者、帮助者,提供话题、创造思维碰撞情景舞台的总设计师。根据教材特点,关注学生已有学习水平、知识经验与学习需求,本着生本理念语文教学“大阅读、大积累、大思考、大表达”的特点,与学生产生意义关联,设计对学生的生活、学习、精神成长有意义、有价值的话题,真正将教材看作是学习的开启,引导学生发展智慧、建构人格、提升精神、丰富情感、学习生活的一种资源。在这一过程中,学生不仅紧扣住语言文字品读,而且由文字想开去,联想到阅读所积累的“以退为进”的名人故事、身边故事、有关名言、自己的亲身经历,由此谈及自己的感悟与启示,对故事中蕴涵着的哲理,产生自己的真切感悟。学生在用心倾听、积极思辨中不断丰富与完善自己的感悟、真正将学习成为超越教材、超越自我的过程,学生也在师生共赏中养成了良好的品读、表达习惯。)

三、书写启示,读写课文。

1、普普通通的雪松,却拥有如此可贵的品性,面对如此困境,承受着那样巨大的压力,最终却生命依旧,生机勃勃,这给我们什么启示?你能尝试着做回哲人,用几句精练的话语写一写吗?

2、投影仪展示:组织赏评。

3、引导朗读课文结语:你们用自己的感悟诠释了文中两位旅行者的启示,真是慧心慧眼啊!

(设计意图:课文的'收尾表达比较直白,如若直接“读知”,对于开启学生新智意义就不大。此处环节设计,旨在对语言的品读、理解、感悟、运用于一体进行言语实践活动,在读书亲历、体验探究中历练智慧能力,在与智者交流、切磋对话、得以印证中建构积极情感与智慧。)

四、原文比照,历练智慧。

1、师:其实,课文是根据一篇文章改编成的,想读读原文吗?刚才我们读出了雪松的智慧,用心读过原文,你又产生了什么新的启示?

2、出示原文,师生共读。

3、交流新的读书收获、启示。

预设:A、松树面临困境,凭借自己反弹的性能度过生命危机。这是松树的智慧;而这对夫妻能以雪松特点重新审视自己的生活危机,得到启示,从而破镜重圆。人能以自然现象得到启示,提升自己的生活质量,这是人的智慧。B、拥有发现的慧心慧眼。C、谈及自己:面临过重压力,不正向抗争,可随机适度退让,或从别的事物得到启示,以求反弹。

(最后板块,如学生还没谈及旅行者,即引导:你的感悟很真切,但是还没有跳出松树的智慧感悟框架,还能换个角度来思考吗?如果谈到,即引导:你还能从旅行者身上读出他们的生活智慧,思维很是新鲜独特,其他同学也能来谈谈吗?谈充分后引领至自己的为人处世学习,谈自己的感悟)

4、小结:很欣赏同学们的智慧。的确,我们从夫妇身上可以得到很多启示:首先,当我们面临困境时,可以退让一步,这不是弯曲也不是倒下,这是一种生存的智慧与艺术;另外,我们读书、读人、读己、读世界要从多个角度,来丰富思维,提升认识,历练智慧!

(设计意图:读书,终极目标还是审视自己,提升自己,丰富自己。学生徜徉在乐趣无穷的智慧挑战之中,这一设计又为学生思维的认识提升提供平台,学生走进了这对夫妇的心灵世界,在交流碰撞、快乐生成中启迪智慧,学会读书,学会思考,学会生活。语文课堂,也真正成了学生语言、精神、智慧同生共构的过程。)

附板书:

山谷中的谜底

谜弹性、弯曲、反弹

雪松以退为进、随机应变、不屈不挠

谜底退一步海阔天空、忍一时风平浪静

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