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舟过安仁教学设计(优质8篇)

发布时间: 2024-08-12 11:17:05

舟过安仁教学设计(1)

【学习目标】

1、有感情地朗读古诗,并背诵、默写古诗。

2、理解诗句的意思,并体会诗句表达的思想感情。

【教具】课件、录音机

【教学过程】

一、板题示标。

师:本节课,我们来学习《舟过安仁》(板题)齐读目标。解题:小船过安仁县。

二、第一次“先学后教”(初读古诗,读准字音)

1、了解作者

师:同学们,让我们一起来学习这首古诗。)

2、师:我们先来听一遍录音,要求听准字音。比一比谁的坐姿最端正,听得最认真。

3、听录音。

4、检测:谁有信心读好?指名读——再指名读。

易错字:篙(gāo) 棹(zhào)

三、第二次“先学后教” (课件出示自学指导)

师:大家读得真好!我们一起来看本节课的自学指导。

自学指导:

请同学们看课下注释、结合插图或查工具书,说说诗句的意思,并体会诗句表达的思想感情。(5分钟后,我们来比一比,谁回答得好。)

生自学,教师巡视。

四、检测

师:刚才大家自学的都很认真,相信这首诗也难不住大家。

1、生说,不足他人补充。

诗意:一只小渔船里坐着两个小孩子,他们收船了划用的篙和桨,而撑开了一把伞。难怪他们会在没有下雨的时候大伞,原来想借助风的力量来驶船。

2、展示读

指名读—评价—指名读—评价—指名读—评价—齐读

五、第三次“先学后教”(背诵)

师:大家读得真好。这么好的诗句,我们赶快把它积累到脑里去吧。

指名背—带感情—指名背

六、默写

大家背的可真好,俗话说:好记忆不如烂笔头,我们一起来写吧!

比比谁默写得正确,字体端正,卷面干净,坐姿端正。(交给组长,交给老师)

默写古诗。

要求:坐姿端正,把字端正

生默写→组长检查→师抽查→订正

七、板书设计

舟过安仁

两儿童————聪明、有智慧

教学反思:

我先板书了全诗内容,然后边说边介绍了学习目标:音、读、意、背、说、画,当然学生明白每一个字用意,先解决读音:篙、棒、遮,加强读书,组词练习,然后分组分句理解各句含义,选派一代表上写含义,老师再引导理解各句真正含义,选派一代表上写含义,老师再引导理解各句真正含义,时间在飞逝,劲头在增加,背一背,指导朗读三、四遍,我说原句,大家说含义,最后学生评一评诗中小孩有什么特点,给诗画一幅简笔画。

舟过安仁教学设计(2)

教学目标:

1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。

2、能借助注释、课文插图,结合相关资料、工具书,边读边想象诗中情景,感知诗的大意,并能用自己的话讲述。

3、想象古诗描写的意境,体会作者用词的生动准确,感受小童天真活泼的形象,体会作者对儿童的赞赏,喜爱之情,感受童年生活的情趣。

4、将古诗改写成一篇小故事。

教学重点:

边读边想象诗中情景,感知诗的大意,并能用自己的话讲述

教学难点:

品读诗句,理解古诗的意思,体会作者情感,感受童年生活的快乐。

课前准备:

1、学生收集背诵有关童年生活的古诗句

2、课件(3个)

教学课时:

1课时。

教学过程:

一.游戏导入,激发童趣

1、 众所周知,我们伟大的祖国有着悠久的历史,灿烂的文化,而古诗是其中尤为耀眼的一朵奇葩。我相信同学们在学习中也一定积累了不少,现在就让我们一起来玩个游戏,我来说上句,同学们来说下句。

师:草长莺飞二月天,

生:拂堤杨柳醉春烟。

师:儿童散学归来早,

生:忙趁东风放纸鸢

生:歌声振林樾。

师:意欲捕鸣蝉,

生:忽然闭口立。

师:草铺横野六七里,

生:笛弄晚风三四声。

师:归来饱饭黄昏后,

生:不脱蓑衣卧月明。

师:同学们对得真不错!吟诵了这些诗句,你们心中有什么感受?

生:……

师:这些诗都是写什么的?

生:儿童、童年、童趣……

师:是啊!童年是美好的,童年是多彩多姿的,童年是一首歌,童年是一幅画,童年总是让人流连和称颂的。今天,让我们一起用心地品读诗人杨万里笔下的“童年”“童趣”吧!请同学们打开课本翻到23页。

2、板书课题:舟过安仁

齐读课题,从题目中你知道了什么?你还想知道些什么?

生:……

师:解题

(强调“过”的意思,过:经过,划过。)

二、初读课文感知童趣

1、自由朗读古诗,读准字音,读通诗句,读出节奏。

2、注意2个生字篙(gāo)棹(zhào)的读音。

3、棹的写法:不要把右边的“卓”写成了“桌”。

4、指名读这首诗。

5、出示课件:配乐读。

6、齐读全诗。

(二)、结合注释插图自由朗读想象诗歌画面。

1、同桌合作诵读,发挥想象,说一说你读懂了什么?看到了怎样的画面。

2、指名说一说你的理解?

三、 品读课文,享受童趣

创设情景:

1、出示第二个课件。

一叶渔船两小童,收篙停棹坐船中。(是作者船行江面不经意间看见的,这一看让作者展开了思考……)

你们就是画中的两个小孩,观察课件,说一说当时的情况。有对话、有动作、神态、心理、还有环境(天气……)

2、假如我就是诗人杨万里,你和你的同桌就是那两个可爱的很聪明的孩子,试着表演一下他们的语言、动作及神态。

3、怪生无雨都张伞,不是遮头是使风。是作者所悟,这一思考的过程可以看出作者喜欢小孩子(揣摩作者当时的心境)

4、请学生表演(注重语言、神态、动作)

四、拓展阅读,深化童趣,再读体会

1、齐读全诗,背诵全诗。

2、杨万里写童趣的诗还不少,我们用刚才学习诗歌的方法来自学下面的这首诗:

课件出示:

稚子弄冰

宋·杨万里

稚子金盆脱晓冰,

采丝穿取当银钲。

敲成玉磐穿林响,

忽作玻璃碎地声。

3、自由读诗,读出了什么?

4、合作学习,你感受到了什么?

5、指名说大意。

五.改写短文,体验童趣

这节课,我们学习了《舟过安仁》,赏析了《稚子弄冰》,再次体验了古诗的独特魅力。现在我们来试着把《古诗舟过》安仁改成一篇小故事,请同学们拿出纸和笔来写一写这童年趣事吧。

舟过安仁教学设计(3)

教学过程

一、板题示标。 师:本节课,我们来学习《舟过安仁》(板题)齐读目标。解题:小船过安仁县。

二、第一次“先学后教”(初读古诗,读准字音) 1、了解作者 师:同学们,让我们一起来学习这首古诗。) 2、师:我们先来听一遍录音,要求听准字音。比一比谁的坐姿最端正,听得最认真。 3、听录音。 4、检测:谁有信心读好?指名读——再指名读。 易错字:篙(gāo) 棹(zhào)

三、第二次“先学后教” (课件出示自学指导) 师:大家读得真好!我们一起来看本节课的自学指导。 自学指导: 请同学们看课下注释、结合插图或查工具书,说说诗句的意思,并体会诗句表达的思想感情。(5分钟后,我们来比一比,谁回答得好。) 生自学,教师巡视。

四、检测 师:刚才大家自学的都很认真,相信这首诗也难不住大家。 1.生说,不足他人补充。 诗意:一只小渔船里坐着两个小孩子,他们收船了划用的篙和桨,而撑开了一把伞。难怪他们会在没有下雨的时候大伞,原来想借助风的力量来驶船。 2、展示读 指名读—评价—指名读—评价—指名读—评价—齐读

五、第三次“先学后教”(背诵) 师:大家读得真好。这么好的诗句,我们赶快把它积累到脑里去吧。 指名背—带感情—指名背

六、默写 大家背的可真好,俗话说:好记忆不如烂笔头,我们一起来写吧! 比比谁默写得正确,字体端正,卷面干净,坐姿端正。(交给组长,交给老师) 默写古诗。 要求:坐姿端正,把字端正 生默写→组长检查→师抽查→订正 七、板书设计 舟过安仁 两儿童————聪明、有智慧

教学反思

我先板书了全诗内容,然后边说边介绍了学习目标:音、读、意、背、说、画,当然学生明白每一个字用意,先解决读音:篙、棒、遮,加强读书,组词练习,然后分组分句理解各句含义,选派一代表上写含义,老师再引导理解各句真正含义,选派一代表上写含义,老师再引导理解各句真正含义,时间在飞逝,劲头在增加,背一背,指导朗读三、四遍,我说原句,大家说含义,最后学生评一评诗中小孩有什么特点,给诗画一幅简笔画。

舟过安仁教学设计(4)

【学习目标】

1、有感情地朗读古诗,并背诵、默写古诗。

2、理解诗句的意思,并体会诗句表达的思想感情。

【教具】课件、录音机

【教学过程】

一、板题示标。

师:本节课,我们来学习《舟过安仁》(板题)齐读目标。解题:小船过安仁县。

二、第一次“先学后教”(初读古诗,读准字音)

1、了解作者

师:同学们,让我们一起来学习这首古诗。)

2、师:我们先来听一遍录音,要求听准字音。比一比谁的坐姿最端正,听得最认真。

3、听录音。

4、检测:谁有信心读好?指名读——再指名读。

易错字:篙(gāo) 棹(zhào)

三、第二次“先学后教” (课件出示自学指导)

师:大家读得真好!我们一起来看本节课的自学指导。

自学指导:

请同学们看课下注释、结合插图或查工具书,说说诗句的意思,并体会诗句表达的思想感情。(5分钟后,我们来比一比,谁回答得好。)

生自学,教师巡视。

四、检测

师:刚才大家自学的都很认真,相信这首诗也难不住大家。

1、生说,不足他人补充。

诗意:一只小渔船里坐着两个小孩子,他们收船了划用的篙和桨,而撑开了一把伞。难怪他们会在没有下雨的'时候大伞,原来想借助风的力量来驶船。

2、展示读

指名读—评价—指名读—评价—指名读—评价—齐读

五、第三次“先学后教”(背诵)

师:大家读得真好。这么好的诗句,我们赶快把它积累到脑里去吧。

指名背—带感情—指名背

六、默写

大家背的可真好,俗话说:好记忆不如烂笔头,我们一起来写吧!

比比谁默写得正确,字体端正,卷面干净,坐姿端正。(交给组长,交给老师)

默写古诗。

要求:坐姿端正,把字端正

生默写→组长检查→师抽查→订正

七、板书设计

舟过安仁

两儿童————聪明、有智慧

教学反思:

我先板书了全诗内容,然后边说边介绍了学习目标:音、读、意、背、说、画,当然学生明白每一个字用意,先解决读音:篙、棒、遮,加强读书,组词练习,然后分组分句理解各句含义,选派一代表上写含义,老师再引导理解各句真正含义,选派一代表上写含义,老师再引导理解各句真正含义,时间在飞逝,劲头在增加,背一背,指导朗读三、四遍,我说原句,大家说含义,最后学生评一评诗中小孩有什么特点,给诗画一幅简笔画。

舟过安仁教学设计(5)

教学目标:

1.正确、流利、有感情地朗读全诗。背诵古诗。

2.能借助注释,结合相关资料,理解诗句意思,感受小童形象。

3.想象诗中所描绘的情景。能体会作者对儿童的赞赏、喜爱之情,同时也感受诗人的不泯童心。

4.用画的方式自由表达所想象的诗冲情景。

教学难点:

以读解意,以画悟情。

教学课时:1课时

教学过程:

(一)激趣导入

以前我们学习了哪些写儿童的诗?(牧童)这节课我们也要学习一首写儿童的诗。和《牧童》这一首诗有所不同的是,《牧童》只写了一个小孩子,而这首诗中写了两个十分顽皮的小孩子。你们想知道他们怎样顽皮吗?(想)那我们就一起来学习这首杨万里写的《舟过安仁》(板书课题)

(二)自读感知,理解诗句

1.自由朗读,借助拼音读准字音,读通、读正确这首诗。

(注意强调读准字音:篙、棹)

2.小组赛读,看谁把这首诗读得最准,最流利。

3.自读理解,借助课后注释或结合插图理解诗句意思,划出不理解的词语、句子。

4.小组合作学习,交流已读懂的诗句、解决不理解的问题。(老师巡回指导)

篙:撑船用的竹竿或者木杆。

棹:船桨。

怪生:怪不得。

遮头:为头部遮挡住风雨。

使风:借助风的力量。

5.汇报交流,小组指派代表交流,疏通整首诗的意思。

(一只小渔船里坐着两个小孩子,他们收起了划船用的篙和桨,而撑开了一把伞。难怪他们会在没有下雨的时候打伞,原来是想借助风的力量来驶船。)

(三)再读感悟,以画悟情

1.自由读诗,边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎样的画面。

2.小组内交流,互相说说你所想象的画面。

3.请学生描述画面,引导学生把想象的画面说具体、说生动。

4.请学生用彩色笔把想象的画面画出来,再把想对两个顽皮的孩子说的话写在下面。

(诗中两个孩子的顽皮举动,肯定会让学生有话想说,把这些话写下来,老师加以点拨就是思想感情)

5.汇报展示:用投影仪展示部分学生的画,并让学生加以解说。

(以伞借风力让船行驶,肯定是行不通的,但这种举动却反映了两个孩子的聪明和顽皮,同时诗人对两个顽皮孩子的喜爱和赞赏。)

(四)感情朗读,背诵古诗

1.感情朗读,带着顽皮、喜爱的情感自由朗读古诗。

2.通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。

3.诵读古诗。

(五)拓展活动

你还知道哪些描写儿童的诗,请读给大家听听。

舟过安仁教学设计(6)

小学语文《舟过安仁》教学设计

教学目标

1.正确、流利、有感情地朗读全诗。

2.理解诗句的意思。

3.想象诗中所描绘的情景。

4.用画的方式自由表达所想象的诗冲情景。

教学难点

以读解意,以画悟情。

教学过程

(一)激趣导入

上节课我们学习了一首写儿童的诗,这节课我们还要学习另外一首写儿童的.诗。和前一首诗有所不同的是,前一首《牧童》只写了一个小孩子,而这首诗中写了两个十分顽皮的小孩子。你们想知道他们怎样顽皮吗?想,那我们就一起来学习这首杨万里写的《舟过安仁》(板书课题)

(二)自读感知,理解诗句

1.自由朗读,借助拼音读准字音,读通、读正确这首诗。

(注意强调读准字音:篙、棹)

2.小组赛读,看谁把这首诗读得最准,最流利。

3.自读理解,借助课后注释或结合插图理解诗句意思,划出不理解的词语、句子。

4.小组合作学习,交流已读懂的诗句、解决不理解的问题。(老师巡回指导)

篙:撑船用的竹竿或者木杆。

棹:船桨。

怪生:怪不得。

遮头:为头部遮挡住风雨。

使风:借助风的力量。

5.汇报交流,小组指派代表交流,疏通整首诗的意思。

(一只小渔船里坐着两个小孩子,他们收起了划船用的篙和桨,而撑开了一把伞。难怪他们会在没有下雨的时候打伞,原来是想借助风的力量来驶船。)

(三)再读感悟,以画悟情

1.自由读诗,边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎样的画面。

2.小组内交流,互相说说你所想象的画面。

3.请学生描述画面,引导学生把想象的画面说具体、说生动。

4.请学生用彩色笔把想象的画面画出来,再把想对两个顽皮的孩子说的话写在下面。

(诗中两个孩子的顽皮举动,肯定会让学生有话想说,把这些话写下来,老师加以点拨就是思想感情)

5.汇报展示:用投影仪展示部分学生的画,并让学生加以解说。

(以伞借风力让船行驶,肯定是行不通的,但这种举动却反映了两个孩子的聪明和顽皮,同时诗人对两个顽皮孩子的喜爱和赞赏。)

(四)感情朗读,背诵古诗

1.感情朗读,带着顽皮、喜爱的情感自由朗读古诗。

2.通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。

3.诵读古诗。

(五)拓展活动

你还知道哪些描写儿童的诗,请读给大家听听

舟过安仁教学设计(7)

五年级语文下册《舟过安仁》教学设计

作为一位无私奉献的人民教师,有必要进行细致的教学设计准备工作,借助教学设计可以促进我们快速成长,使教学工作更加科学化。那么应当如何写教学设计呢?以下是小编收集整理的五年级语文下册《舟过安仁》教学设计,希望能够帮助到大家。

教学目标

1.正确、流利、有感情地朗读全诗。

2.理解诗句的意思。

3.想象诗中所描绘的情景。

4.用画的方式自由表达所想象的诗冲情景。

教学难点

以读解意,以画悟情。

教学过程

(一)激趣导入

上节课我们学习了一首写儿童的'诗,这节课我们还要学习另外一首写儿童的诗。和前一首诗有所不同的是,前一首《牧童》只写了一个小孩子,而这首诗中写了两个十分顽皮的小孩子。你们想知道他们怎样顽皮吗?想,那我们就一起来学习这首杨万里写的《舟过安仁》(板书课题)

(二)自读感知,理解诗句

1.自由朗读,借助拼音读准字音,读通、读正确这首诗。

(注意强调读准字音:篙、棹)

2.小组赛读,看谁把这首诗读得最准,最流利。

3.自读理解,借助课后注释或结合插图理解诗句意思,划出不理解的词语、句子。

4.小组合作学习,交流已读懂的诗句、解决不理解的问题。(老师巡回指导)

篙:撑船用的竹竿或者木杆。

棹:船桨。

怪生:怪不得。

遮头:为头部遮挡住风雨。

使风:借助风的力量。

5.汇报交流,小组指派代表交流,疏通整首诗的意思。

(一只小渔船里坐着两个小孩子,他们收起了划船用的篙和桨,而撑开了一把伞。难怪他们会在没有下雨的时候打伞,原来是想借助风的力量来驶船。)

(三)再读感悟,以画悟情

1.自由读诗,边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎样的画面。

2.小组内交流,互相说说你所想象的画面。

3.请学生描述画面,引导学生把想象的画面说具体、说生动。

4.请学生用彩色笔把想象的画面画出来,再把想对两个顽皮的孩子说的话写在下面。

(诗中两个孩子的顽皮举动,肯定会让学生有话想说,把这些话写下来,老师加以点拨就是思想感情)

5.汇报展示:用投影仪展示部分学生的画,并让学生加以解说。

(以伞借风力让船行驶,肯定是行不通的,但这种举动却反映了两个孩子的聪明和顽皮,同时诗人对两个顽皮孩子的喜爱和赞赏。)

(四)感情朗读,背诵古诗

1.感情朗读,带着顽皮、喜爱的情感自由朗读古诗。

2.通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。

3.诵读古诗。

(五)拓展活动

你还知道哪些描写儿童的诗,请读给大家听听。

舟过安仁教学设计(8)

五下《舟过安仁》教学设计及反思

作为一名无私奉献的老师,时常需要用到教学设计,教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。那么应当如何写教学设计呢?下面是小编帮大家整理的五下《舟过安仁》教学设计及反思,仅供参考,欢迎大家阅读。

一、读通

1、理解题目的意思。

2、学习生字。出示“篙”“棹”二字,猜猜它们的意思,然后出示图片进行理解,并指导书写。

3、自由读。要求吐字清晰,声音饱满。

4、指名读。教师随机指正,同桌互相检查。

二、读懂

1、方法。(看图、联系上下文、看注释、联系生活实际等)

2、尝试。自己读古诗,说说没句诗的大意。

3、检查。指明学生讲述当时发生的事情,然后同桌之间相互讲述。

4、对读。老师将诗歌的大意,学生朗读对应的句子。

三、读变

这首古诗,还可以变一变:

一叶渔船两童,收篙停棹船中。

怪生无雨张伞,不是遮头使风。

一船两小童,停棹坐船中。

无雨都张伞,不遮头使风。

两小童,坐船中。

都张伞,是使风。

两童,船中。

张伞,使风。

促成张力:猜猜看,还能变吗?

一叶渔船两个小童。

收篙停棹端坐船中。

怪生无雨都要张伞。

不是遮头而是使风。

四、体验

1、话说当年,诗人杨万里划着小船路过安仁这个地方。万里晴空,碧波荡漾,令人心旷神怡啊!忽然,看到一叶渔船,船上坐着两个孩子,撑着一把雨伞。诗人纳闷了?你们猜猜:他在想什么呢?

你能读出诗人的疑惑不解吗?

——一叶渔船两小童,收篙停棹坐船中。

2、正在他百思不得其解的时候,迎面吹来阵阵凉风,河边的芦苇迎风飘摇……噢,原来是这样啊,诗人恍然大悟。他明白了什么呢?

你能读出诗人恍然大悟的感觉来吗?

——怪生无雨要张伞,不是遮头是使风。

3、扬万里看到这一切,内心的兴奋,溢于言表啊!他为何这般兴奋啊?(为自己的发现,为小童的聪明、顽皮)于是,他心潮起伏,情不自禁地写下了这首古诗——《舟过安仁》:

一叶渔船两小童。

收篙停棹坐船中。

怪生无雨要张伞。

不是遮头是使风。

五、积累

1、背诵古诗。

2、读一读《牧童》,看看诗中的牧童,给你留下了怎样的印象。

【教学反思】本诗的.教学,我先创设情境,将学生带入诗的意境,体会那充满情趣的生活场景。然后再让学生想象画面,体会当时的情景,反复吟诵古诗。一.放手让学生凭借课文中的注释,联系上下文进行尝试学习,先说说词语的大概意思,在将初步理解的词语放到句子中试着讲讲句子的意思.感觉那遥远的、古人童年的生活。二.在理解了句意的基础上,通过创设情境,根据课本提供的画面,说说全诗的意思.在说的过程中,看看他们是否把诗意理解正确.这样来体会童年生活的无邪和美好。三.重视朗读指导.采用多种形式训练学生诵读.要求朗读时紧密联系诗的内容和体验作者的思想情感,把握诗的感情基调.来体验那种亲切感。四.鼓励学生在课外搜集有关描写儿童的古诗词和名句,并启发学生在说话和习作时加以运用,提高语言表达的品位。感受童年生活的情趣和快乐。让学生受到美的熏陶。

通过学习,对于诗中的重点词,学生能展开想象,联系生活实际,理解得比较到位。而且能将这首诗改写成一篇充满诗情画意的小短文。

【微语】遇挫折时,保持好心态,相信美好将至。

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