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1到5的认识教学设计(推荐4篇)

发布时间: 2024-08-13 01:50:15

1到5的认识教学设计(1)

教学要求:

1、使学生能正确地数出数量在11—20之间物体的个数,

2、认识11—20各数,能正确读出11—20各数,

3、初步掌握11—20以内数的顺序。

4、使学生初步了解十进制。

5、知道10个一是1个十,2个十是20。

6、初步体会数与生活的联系。

7、初步培养估计的意识,获得初步的数感。

教学重点:

使学生通过实践操作、探索、合做掌握一个十和几个一表示十几,能正确地读出11—20各数。

教学难点:

建立计数单位十的概念。

教学准备:

课件、小棒(装在小盆里,12根,每人一盆)。

教学过程:

一:创设情境,导入新知:

[电脑:机器猫]

师:小朋友,你们看,谁来了?

猫:小朋友,你们好,我叫小叮当,今天我想跟你们一快儿学习,你们愿意吗?

猫:太好了,我在学校里也是一个好孩子,已经得到很多小红花了,不信你们数数。

师:小朋友,我们一起来数一数小叮当得到了多少朵小红花,好吗?举起右手,一边打手势一边数。[数到10]

[电脑演示10朵花,第11朵打问号]

师:再往下数就要用到比10更大的数了,今天,我们就来学习比10更大的数,[课题:11—20各数的认识]然后再帮小叮当把小红花数完。

【点评】小朋友每天都会得到老师奖励的小红花。用数一数小叮当获得了几朵小红花,来创设“数到10朵再数下去就要用到比10大的数”这样一个情境,既贴近学生,又真实自然。

二、实践操做,初步认识11—20各数。

1、建立计数单位“十”的概念。

师:老师为你们每人准备了一些小棒,就在小盆里,数一数你有几根小棒,在桌上排成一排。(小盆里都是12根小棒)

学生汇报,指名2人把小棒拿到讲台上数一边。

师:再来看看小叮当有多少根小棒?[电脑出示12根小棒]我们也来帮它数一边。

学生数

猫:每次都要这样数,太麻烦了,我有一个摆小棒的好办法,能让大家一眼就看出我有十几根小棒。

师:小朋友,小叮当到底想到了什么好办法,能让大家一眼就看出他有十几根小棒呢,猜到的小朋友也用这种方法把自己的小棒摆一摆,让自己和别人一眼就能看出你有十几根小棒。

还没有猜到的也可以跟同座商量一下再摆。

学生活动,汇报两人展示

师:你们看看谁的方法最好?小叮当和他想的一样吗?

1到5的认识教学设计(2)

11到20各数的认识-教学设计

教学目标

1.认识11~20各数,能正确数数、读数和写数、掌握20以内的数的顺序,会比较数的大小。

2.在日常生活中发现11~20各数。

3.能积极主动探索,参与数学学习活动,培养学生合作交流的意识,初步体会数学知识与日常生活紧密联系。

教学内容

教科书第84~85页的内容,练习十四中相应的习题。

教具、学具准备

方格纸、小红花、小棒、课件。

教学设计

创设情境

1.小朋友们,我们都已经认识了1~10。请你们看一看,在这些图中,你看到了哪些物品?上面都有些什么数字?一起找一找(课件演示四件物品)。

生:我看到了有14、18、12、15……

2.这些数在我们的生活中处处存在,请你们试着把11~20之间的数写在小红花上,每朵红花只写一个,并按顺序排列起来。

3.哪一个小组愿意把你们写的数按顺序写在黑板上?

4.小朋友们,今天我们就进一步地来学习11~20各数。

板书:11~20各数的认识

新课

1.认数、读数。

a。一起把11~20之间的数读一读。

b。观察这些数,你觉得哪一个数比较特殊?

c。一起来看大屏幕,默默地数一数,共有几根小棒?有几个一?(课件演示10根小棒。)

d。把10根小棒捆成一捆,有几个十?添上一根,有几个几?共有几根?11是由几和几合成的?(课件演示其过程。)

e。同桌合作摆出12根小棒,说一说12是由几和几合成的。

f。继续摆,你们能摆到几,怎样摆的?说说各是由几和几合成的。

g。提问:20根小棒是几个十?为什么在2的后面写上一个0呢?小组讨论一下。

2.试一试。

a。读卡片上的数。

17、19、20、16、12、18

b。填空。

10 ( ) ( ) 13 14 ( ) ( ) ( ) 18 19 ( )

谁能说说你发现了什么小秘密?

3.认识数位。

a。拿出方格纸,小组合作,在方格上面摆小棒,下面摆数字,先摆14。

b。怎样摆的,说说看。

c。小组合作,接着摆,想摆几就摆几。说一说你们是怎样摆的。

d。你们有些什么发现?

e。谁能试着给左面、右面的数位起个名字呢?(课件演示“个位”、“十位”。)

f。提问:14中的1表示什么?4呢?

(课件演示:个位 十位)

17这个数,7在什么数位上?1呢?

20这个数中,个位上是几?十位呢?

小结:从右边起,第一位是个位,第二位是十位(板书)。

4.介绍计数器。

a。十位上拨下一颗珠子,这个数是几?表示什么?

b。十位上一颗,个位上拨下5颗,这个数是几?

c。十位上有2颗珠子,这个数是几?为什么?

5.请翻开书第86页看一看。

6.试一试。

做第86页“做一做”的第2题。

活动

拨乒乓球猜数。

教学设计说明

1.结合学生日常生活中的场景:14路公共汽车、年历卡片上有关的11~20各数等情境引入新课,使学生觉得轻松、自然、喜闻乐见。激发学生的.学习兴趣,唤起学习的积极性。

2.利用学生已有的知识试着写数、排数,加深对11~20各数的认识。

3.充分发挥学生思维的创造性,利用学生在方格纸上摆小棒、下方摆数字的小组合作机会,鼓励学生发现问题,主动探索11~20各数的意义。通过给数位起名字理解“个位”、“十位”、1个十和10个一之间的关系。培养学生的创造能力和初步的合作探究能力。

4.利用课件辅助教学使学生理解11~20各数的组成,会按顺序填数、比较大小、找一找相邻的数等。

5.通过学生拨球猜数游戏,较好地培养了学生的猜测意识,同时也加深了对每一数位上的数所表示意思的理解,巩固新知又活跃课堂。

专家评析

1.密切数学与生活的联系,让学生在真实的生活情境中学习数学。一开课,老师就提供了生活中的实际素材,结合日常生活中的真实场景,让学生找一找公共汽车、年历卡片上的数,使学生获得大量的感性材料。接着,再让学生说一说自己平时所见过的这样的数。这一情境的创设,激发了学生学习的兴趣,很好地体现了生活中处处有数学。

2.让学生在体验中学习,在学习中体验。这节课,老师给学生提供了直观、形象的学习材料,通过学生的动手操作,让学生自己亲身体验。如在学习数位时,老师让学生在方格上面摆小棒、下面摆数字,再说一说是怎样摆的。这样,通过摆一摆、数一数、说一说,把操作、观察、语言表达紧密结合,突破了教学难点,使学生很好地建立了数位的概念,充分体现了数学学习的过程性和体验性。

3.注重了学生学习的情感和态度,整节课学生在玩中学,在乐中悟。组织有效的活动让每一个学生都动起来,本节课在这一方面做了有益的尝试。当前的教学改革倡导自主探索、合作交流、实践创新的数学学习方式,这就要为学生提供充分的活动与交流的机会。老师为学生提供了许多现实而有趣的数学学习活动,自主、合作等的学习方式贯穿整节课,构建了一个充满生机与活力的数学课堂。

4.让学生在创造中学习,在学习中创造。我们的教学就应该挖掘每一个孩子身上的创造欲望和能力,从而促进他们的发展。这也是本节课的一大特点。如,老师让学生尝试把11~20各数按顺序排列起来,学生有按从大到小排的,也有按从小到大排的。这为学生提供了更大的探索空间,真正落实了培养学生的自主学习能力和创新意识。

5.重视学生的生活经验和已有的知识背景出发,并把这份经验作为教学的起点和教师备课的出发点。设计这节课时,老师考虑到本班的学生基本上已经会认数、写数、把数按大小顺序排列,就放手让学生自己去做,真正体现以学生为本的教学理念。

6.精心设计提问。在教学的关键处设问,引导学生发现问题、自己尝试解决问题也是这节课的一大特点。如:“观察11~20这几个数,你觉得哪几个数比较特殊?”“20根小棒是几个十?为什么在2后面写一个0?”“填完后,谁能说说你发现了什么小秘密?”这些问题,老师都在关键处提了出来,激发了学生思考、探究的动力,使课堂成为学生不断进取的空间。

1到5的认识教学设计(3)

《11到20各数的认识》教学设计

教学目标:

1.认识11~20各数,会正确地数数、读数、知道一个十和几个一组成几,掌握20以内各数的顺序,能比较它们的大小。

2.结合11~20各数的认识,初步培养学生对小数目的数感,发展抽象思维的能力。

3.培养学生迁移类推的能力,体验数学在日常生活中的运用。

4.通过动手操作、组织交流,培养学生参与和合作意识,主动探究意识。

教具准备:11~20数字卡片;每生小棒20根、皮筋一只,课件。

教学过程:

(一)猜数游戏,导入新课

1.师:小朋友,老师手里拿着几根小棒,能看出来吗?(师手握11根小棒。)那么谁来猜一猜?

2.学生猜数。(教师用太多了或太少了提醒孩子。)

3.师:猜对了,我们一起来数一数。(然后让学生也数出11根小棒。)

4.师:刚才,我们猜了11根小棒,就是不能一眼看出。下面要请小朋友动脑筋想想办法,摆一摆小棒,使大家很容易就看出你摆的是11根呢?

(二)操作观察,探索新知

1.学生操作摆小棒,教师巡视。

2.交流:师:谁愿意把自己的摆法介绍给大家。根据学生回答,教师点击课件,相应出示以下摆法:

3.比较、优化。

师:小朋友真真能干,想出了这么多不同的摆法,请小朋友比一比,哪一种摆法最容易让人看出是11根呢?(10根和1根。)

师:小朋友真能干,想的办法跟数学专家想的一样。为了把这10根小棒紧紧地合在一起,看得更清楚,我们就把这10根小棒用皮筋捆在一起。(学生用皮筋捆小棒。)

4.学习11的组成。

师:这一捆有几根?(10)是几个十(1个十)我们就说10个一是一十(或十)板书。1个十,1 个一组成几?(11)板书。1 个十,1 个一组成11这句话谁还会说?(指名说。)这句话也可以说成11是由1个十和1个一组成的。(让学生同桌互相说说。)师小结:刚才,我们用小棒摆了11,知道了11是由一个十和1个一组成的。下面老师再给大家一个数(15),你能用小棒摆一摆,说说15是由几个十和几个一组成的?

5.学习15的组成。

学生摆小棒15,教师巡视。指名在实物展台上演示,并说说15是由1个十和5个一组成。

6.揭题。

(1)师:我们已经会用小棒摆11、15,并知道11是由(生答1个十和1个一组成,15是由1个十和5个一组成),我们今天就来学习的11─20各数的'认识。(揭题)除了11、15以外,还有哪些数呢?请小朋友数。

(2)老师这里有这些数字宝宝,你认识它们吗?能把它们贴出来吗?(指名贴数字卡片。)

7.学习其他各数的组成。师:请小朋友从这些数中,选一个自己喜欢的数用小棒摆一摆,并说说它是由几个十和几个一组成。

(1)指名答出我摆了几,它是由一个十和几个一组成。

(2)哪个小朋友能说出你摆了几个十和几个一,让大家猜猜你摆的是几?(要特别指出20是由2个十组成的。)

(3)游戏:跺脚表示十,拍手表示一,猜猜合起来表示几。

(三)观察直尺,感知数序、大小

1.师:小朋友真能干,通过自己动脑知道了11──20各数的组成,下面看这把尺子,你能填空缺的数吗?

2.观察这把尺子上的数字,你发现了什么?(从左往右看越来越大,从右往左越来越小。)

3.猜数游戏。

(四)巩固练习,深化新知

a 师:小朋友真了不起,不但知道了这些数的组成,还知道了它们的大小。下面老师要考考大家,看谁能干。请选题。(题目需点击小猴、小兔等小动物才出示,让学生自己选,再答。提高学生的练习兴趣)

1. 13、15、18、20、17

2. 11、13、15、12、14

3.1个十和6个一组成( )。

17里面有( )个十和( )个一。

20里面有( )个十。

B 完成作业本练习题二题。

(五)联系生活,运用新知

1.师:其实,我们今天学的这些数在生活中也经常用,经常出现。请看大屏幕,说说图中哪些物体可用今天学的数字来表示。

(出示课本主题图,结合斑马线进行安全教育。)

2.生活中你在哪儿经常看到这些数字。

(六)总结课堂,延伸新知。

今天小朋友学得真不错,希望在生活中多注意观察,你会发现更多的数学知识。

1到5的认识教学设计(4)

青岛版一年级数学上册《11到20各数的认识》教学设计

教材简析:

本单元是在认识了10以内数的基础上,进一步认识11----20各数。 它是认数的继续和发展,对引导学生建立初步的数感有重要的意义。

教学目标:

1、借助学具操作,认识11---20各数。

2、正确书写1120各数,正确认识计数单位个、十和数位个位、十位。

3、培养环保意识,提高学习兴趣。

教学重点:

借助学具操作,认识11---20各数。

教学难点:

培养环保意识,提高学习兴趣。

教学过程:

一、复习旧知,为新知识的学习作准备

1、复习前面学过的10以内的数。

2、用前面学过的知识数一数上课的有多少名同学。

[设计意图]让学生先复习前面学过的数,既是对10以内数的复习,又为本节课的学习作了一个铺垫;问题情境的创设,让学生感受到数数不是枯燥无味的,而是解决问题的一种方法。这样既尊重学生的起点,检查数数的情况,又体现了数数方法的多样性。

二、导入新课,学习新知

(一)教学11的认识及数位的认识

师:国庆节放假时,老师去了一趟青岛,那里的景色可美了,我带来了几张照片,想看看吗?

生:想。

师:你看到了什么?

生:海鸥、沙滩、小朋友

师:我们先来数一数沙滩上有多少只海鸥吧。

生:11只。

师:你是怎么数的?

生1:我是1个1个数的。

生2:我是2个2个数的。

师:同学们都数对了,如果用小棒表示海鸥的只数,想一想,该怎样摆?

生:应该摆11根。(学生摆出)

师:堆在一起还不能准确地看出大家摆的是11根,你能不能想一个好方法,让大家一眼就能看出是11。看看谁想出的办法好!(学生独立思考,摆学具)

师:(学生汇报,把学生不同的摆法在实物投影上展示)你觉得哪种方法能一眼看出是11?(学生发表自己的看法)

师:比较一下,你觉得哪一种摆法最好,一看就知道有11根?为什么?

生:第(3)种,把10根捆成一捆,一看就知道有十根了,然后接着数下去。

师:我们把一根小棒看作1个一,10根就是10个一(板书:10个一),我们把一捆看作1个十(板书:1个十)。那么10个一和1个十有什么关系呢?

生:10个一就是1个十(教师板书)

师:这一捆有10根,表示1个十。旁边还有一根,表示1个一,合起来就是11。你也能像这样摆出11吗?自己摆一摆。(学生摆出1个十和1个一)

师:现在你来指一指哪是1个十?哪是1个一?(学生分别指出)

师:(课件出示11的组成图)老师也摆出了11。(指着1个十)这表示什么?

生:1个十。

师:这1个十对着的位置,我们给它起个名字叫十位。十位专门用来表示有几个十。

师:(指着1个一)这表示什么?

生:1个一。

师:这1个一对着的位置也有一个名字,叫个位,个位用来表示有几个一。

[设计意图] 尊重学生的不同摆法,并给予一一展示,既体现解决问题策略的多样化,又为学生感知十进制的优越性提供了丰富的背景材料。让学生通过比较,真实地体验到10 根扎成一捆的优越性。此时把10根扎成一捆不是教师告知的,而是学生通过亲身体验而获得的。认识计数单位十是本节课的难点,在感知的基础上,借助小棒的.直观操作及课件的演示,使抽象的知识具体化、形象化。

(二)教学十几的组成。

师:还愿意摆吗?14,你会摆吗?看哪个小朋友摆的又对又快?看到你摆的14,你能来说一说14里面有几个十和几个一吗?

生:1个十、4个一。

师:让学生再摆出15、19

[设计意图]教师采用激励性的语言,引起学生动手拼摆的欲望,这部分的教学中淡化了数数的教学,着重强调了在数数的基础上了解数的组成,从而掌握数的读法。使学生在操作和实践中逐步形成数的概念,明确数的组成,形成数感。

(三)用计数器拨数

师:刚才我们用小棒来摆数,老师这里还有一个朋友,它也能帮助我们来计数,出示计数器。

师:你会在计数器上拨数吗?试一试?13你会拨吗?再拨一个15┅┅

师:19你会拨吗?19再添上1是多少?

生:20。

师:20在计数器上怎样拨呢?试一试吧!

生1:在十位拨两个珠子。

生2:个位拨10个珠子,十位拨2个珠子。

师:你们认为谁拨的对呢?为什么?

师:20里面有两个十,所以在十位拨两个珠子。

师:你会写20吗?

生:会。

师:20里面的0不写行吗?

生:不行,那样就是2了。

师:20里的0表示没有,在这里起占位的作用。

[设计意图]利用计数器,进一步加深对20以内数的认识和数位的认识,20是一个比较特殊的数,通过学生的不同拨法,在比较中让学生知道了20的组成。

三、 小结

教师带领大家一起总结本课所学知识。

[设计意图]在教师的带领下,一起把本课所学进行小结,对知识进行梳理。

四、练一练

1、圈一圈,写一写。

2、写一写,画一画。

[设计意图]通过形式多样的练习,在圈一圈、画一画中巩固新知,培养数感,体会数学与生活的联系。

五、拓展作业

回家用我们今天所学的知识数一数一盒火柴或一盒牙签有多少根?明天来告诉老师,好吗?

[设计意图]让学生通过数一数一盒火柴或一盒牙签有多少根,即是对本课所学知识的巩固和延伸,也体现了数学与生活的密切联系。

【微语】每一个清晨,都是新的开始,让我们用微笑迎接挑战。

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