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寻找幸运花瓣教学设计(实用5篇)

发布时间: 2024-08-13 08:21:04

寻找幸运花瓣教学设计(1)

[教材简析]

这是着名儿童文学作家金波撰写的一篇散文,全文文字清新优美,语言朴素流畅,读来琅琅上口。文中通过描写一名小学生锲而不舍地寻找幸运花瓣——五瓣丁香,最后终于如愿以偿的故事,揭示了幸运源于新的发现,是一种心灵感受的哲理。五瓣丁香是不可能给人们带来幸运的,但专心致志寻找的过程,以及最终发现后的惊喜,确实令人感到无比的快乐。

[教学目标]

1。了解“我”寻找幸运花瓣的过程,并体会由此产生的心情变化。

2。朗读句子,在语言环境中理解“悻悻、诳”等词语的意思,说说对幸运的理解。

3。学习格言,联系生活实际理解“这快乐是源于一个新的发现?幸运也许是一种心灵感受”的含义。

4。感受心中充满美好的希望,并为之而努力的过程是人生的一大快乐。

[教学过程]

一、启发谈话,揭示课题

1。师:每个人都希望自己是一个幸运的人,你是怎样理解“幸运”的呢?可以举例说说你曾经亲身经历的事,或看到的,听到的?

2。学生交流对“幸运”的理解,教师点拨。

3。师:刚才,你们谈了自己对“幸运”的理解,你们有没有听说世界上有种花瓣叫幸运花瓣?今天,我们就和小作者一起去寻找幸运花瓣。

4。出示课题,齐读课题:5。寻找幸运花瓣

5。读了课题,你有什么想了解的?

二、初读课文,整体感知

1。师:让我们带着这些问题,轻声读课文,并完成填空。

学习任务单:

1。轻声读课文,想想幸运花瓣是什么花的花瓣?作者为什么要寻找它呢?

2。了解课文内容,完成填空

____________,“我”兴致勃勃地去寻找,可是________________,就在“我”几乎已认定自己是一个找不到幸运的人时,却_______________。终于心中的希望变成了现实,“我”_______________________。

2。学生交流自学,梳理课文内容。

⑴师介绍幸运花瓣。(出示图片)

⑵完成填空,教师归纳。

三、研读课文,体会心情

1。师:作者为了得到五瓣儿丁香,苦苦寻找,通过不懈努力,终于找到了。此时此刻,她的`心情是怎样的呢?轻声读读课文,划出句子,并试着提提问题。

2。出示句子:我回味着这几天为找到一朵五瓣儿丁香而“乐此不疲”的心情,我又回味着由于找到了五瓣儿丁香的惊喜,这都是我从未体验过的一种快乐。

⑴朗读句子。

⑵质疑问难,随机解决。

3。师:在寻找五瓣丁香花的过程中,哪些语句写出作者不同的心情?读读5—23节,划出有关的句子。

⑴学生交流,找到句子。

①于是,那天放学后,我兴致勃勃地又去了街心花园。

②我找了很久,眼看上课时间就要到了,我还是没有找到,只好悻悻离去。

③我像发现了奇迹似的兴奋不已。

④我几乎已认定自己是一个找不到幸运的人了。

⑤我的心为之一动,赶紧数一数:一、二、三、四、五,啊,五瓣儿丁香!

⑵这五句句子中,你看出作者的心情是如何变化的呢?

⑶师根据学生讨论,并归纳板书:

兴致勃勃→悻悻→兴奋不已→沮丧→惊喜

4。师生共同小结。

5。为了找到五瓣儿丁香,作者付出自己艰辛的劳动,在三天寻找过程中,有一天的描写最具体,让我们再来读读第12—20节,想想这次作者又是如何寻找的呢?

⑴出示第12—20节,学生轻声读,选你喜欢的一句句子,说说作者是如何寻找幸运花瓣的?

⑵教师出示花朵,学生观赏。重点指导句子,朗读、体会。

我必须把目光直视着张开的花瓣儿,这样才能看得清它长着几个花瓣儿。于是,我侧着头,从左边看看,再从右边看看,有时候,还要弯下腰仰起头从下往上看。

⑶同音字区分,指导朗读句子。

一片盛开的紫丁香,在我眼前一朵一朵地划过:

四瓣儿,四瓣儿,还是四瓣儿……

⑷配乐朗读第12节—20节。

6。师:作者是如此专心致志地寻找幸运花瓣,她早已深深地陶醉在寻找五瓣丁香花的快乐中,即使在最沮丧时也未曾放弃,就在她心灰意冷时却忽然发现一朵很小很小的丁香。

⑴学生读第21、22节。

⑵指导朗读句子,读出作者惊喜的心情。

⑶放飞想像,她当时会怎么想,怎么说呢?

我的心为之一动,赶紧数一数:一、二、三、四、五,啊,五瓣儿丁香!_________________________________。

⑷齐读句子。

师:作者在几乎已认定自己是一个找不到幸运的人时,却忽然发现五瓣丁香花,此时此刻,你想到哪句话形容当时的情景?

7。找到五瓣丁香花,她是那样激动,那样惊喜,难怪她会回味。朗读第23节。

8。小结:寻找幸运花瓣的过程使作者感到乐此不疲,使她获得惊喜,更带给她从未体验过的快乐。

四、总结全文,理解巩固

1。师:幸运真是可遇而不可求的,正如文中所说。

出示课文最后三节。

⑴指导朗读这三节。

⑵读到这里,你觉得这快乐是什么?

⑶文章最后一节描写的正是作者在寻找五瓣丁香花的过程中对“幸运”的领悟。

⑷把它当作格言记住,并试着背一背。

2。老师再向你们推荐几句格言,选择你喜欢的一句介绍给大家。

幸运之神需要我们每个人努力地寻找她,只有付出艰辛的劳动才能收获快乐,愿我们每个人都能把心中的希望变为现实,成为一个幸运的人!

五、拓展作业

(1)抄写词语:

绕道 兴致勃勃 落日余晖 悻悻然 兴奋不已 诧异 乐此不疲 萌发

(2)学了课文,你对幸运是否有了新的理解、感悟呢?动笔写一写。

(3)读一读,仿照课文的写法,用几句话把一个人寻找东西的情景写具体。

我必须把目光直视着张开的花瓣儿,这样才能看清它长着几瓣儿。于是,我侧着头,从左边看看,再从右边看看,有时候,还要弯下腰仰起头从下往上看。

板书:

寻找幸运花瓣

兴致勃勃 兴奋不已 惊喜

悻悻 沮丧

乐此不疲 快乐体验

寻找幸运花瓣教学设计(2)

教学目标:

1、抓住作者寻找幸运花瓣的经过,体会“我”的心情变化,并能有感情地朗读。

2、联系课文内容,理解“这快乐是源于一个发现”,培养热爱自然、热爱生活的情感。

教学过程:

一、谈话激趣,导入新课。

师:同学们好,很高兴能和同学们一起追随作者寻找幸运花瓣,你们愿意与老师合作吗?现在我们就一起踏上发现之旅,体验寻找的乐趣。

1、通过初读,同学们一定已经知道了文中的幸运花瓣指的是什么?那作者为什么要寻找五瓣丁香呢?指名答。最后找到了吗?作者找了几次才找到的?自由轻声读课文,边读边画出描写作者寻找幸运花瓣的句子,并圈出表现他心情变化的词语。

2、学生交流:

谁来读一读文中写 “我”第一次、第二次寻找五瓣丁香的相关语句。(5—7自然段)

(1)从这些句子可以看出,起初寻找五瓣丁香时,作者的心情是怎样的?第一次,他从夕阳西下找到暮色降临,没有找到;第二次又特意起了个大早,结果还是没找到。两次都没找到,兴致勃勃的心情变成了什么?从悻悻一词,你读出了作者的心情怎样?指导学生读出失落的语气。

(2)在心情失落时产生了怎样的想法?

(3)就在作者怀疑世上是否真有五瓣丁香,心中的希望就要动摇时,事情发生了怎样的转机?此时作者的心情变得兴奋不已,于是又开始了第三次寻找。

二、学习第12—22自然段。

1、 请同学们迅速浏览课文12——22自然段,用文中的一个词说一说,第三次“我”是怎样寻找幸运花瓣呢?

2、学生交流: “专心致志”。

3、默读课文第12—22自然段,找出能体现“我”专心致志寻找幸运花瓣的句子。在旁边做批注,写出自己的感受。

4、学生小组交流。

5、全班交流。

▲我必须把目光直视着张开的花瓣,这样才能看清。于是,我侧着头,从左边看看,再从右边看看,有时候,还要弯下腰仰起头从下往上看。

“我”为了能看清丁香花长着几瓣儿,我必须把目光直视着张开的花瓣儿,所以,我的姿势就变得很奇特。引读:我必须把目光直视着张开的花瓣,这样才能看清。于是—— 生读:我侧着头,从左边看看,再从右边看看,引读:有时候,还要—— 生读:弯下腰仰起头从下往上看。学生谈感受,理解“直视”,想象说话:为了能直视张开的花瓣儿,我还会用怎样的姿势去寻找?高于视线的——,低于腰部的——,再低一点的——

师过渡:正是我这与众不同的赏花姿势,让周围的人很诧异。有一个少年一直悄悄地尾随着我,他想看个究竟。

旁人诧异的目光和少年的尾随我全不理会,仍然专心致志地寻找。说说你还找到了哪些句子。

▲一朵一朵盛开的紫丁香,在我眼前闪过:

四瓣儿、四瓣儿、还是四瓣儿……

⑴学生谈感受,教师引导学生通过 “一朵一朵”、“……”感受“我”看的花多,找得仔细。

⑵指导朗读。

▲淡淡的花香,我没闻到。蜜蜂的嗡嗡声,我也没听到。我只是在寻找五瓣儿丁香。

(1)引导学生理解:这么多丁香花,香味一定很迷人;蜜蜂的嗡嗡声也一定很容易引起人们注意。但这些都没有吸引作者,说明他找得是多么专注!

(2)教师引读:淡淡的花香——生接读;蜜蜂的嗡嗡声——生接读;我只是在——生接读。

▲四瓣儿、四瓣儿、还是四瓣儿……

这个句子反复出现,一方面说明作者看过数不清的四瓣丁香,另一方面体现出作者的焦急与无奈。

指导朗读,读出焦急的语气。

6、我几乎要认定自己是一个找不到幸运的人了。

⑴说一说我此时的心情是怎样的?失望 (板书)

⑵“几乎要”这三个字可以去掉吗?所以他还没有停止寻找,还抱着一线希望。正在他觉得山重水复疑无路的时候,发生了什么事?

三、学习第20——25自然段。

1、 指名读20——25自然段:

忽然,我发现了一朵很小很小的丁香花。最初,我只是看到它的花瓣不是十字形,而是更密集。难道它就是五瓣儿丁香?我的心为之一动,赶紧数一数:

一、二、三、四、五,啊,五瓣儿丁香!

2、师小结:回想作者寻找五瓣丁香的过程:第一次从夕阳西下找到暮色降临,没有找到;第二次又特意起了个大早,结果还是没找到。第三次,“我”又换了个地方专心致志地寻找,如今,“我”的愿望终于实现了, “我”是多么——惊喜。板书 惊喜 指导读出惊喜。当学生朗读不到位时,教师范读,然后再指名读。

四、揭示主题,升华情感。

1、五瓣丁香找到了,作者找到幸运了吗?自由读课文第26—29自然段,想一想,你觉得在作者眼里,幸运指的是什么?相机理解“乐此不疲”。随机板书:快乐源于发现和寻找的过程

2、作者在寻找幸运花瓣的过程中体会到了快乐,你品尝过发现的快乐吗?学生自由谈发现的快乐,引导学生说出过程中的乐趣。

3、小结。是啊,快乐就像五瓣丁香一样,需要我们用心去寻找。希望每个同学都一双善于发现的眼睛,一颗善于体会的心,做一个快乐的人。

板书设计:

寻找幸运花瓣

兴致勃勃——悻悻——兴奋不已——失望——惊喜

快乐源于发现和寻找的过程

寻找幸运花瓣教学设计(3)

一、学做转转儿(10分钟)

1、老师今天带来了一个有趣的转转儿玩具,同学们会玩吗?

今天,老师就教大家来做转转儿。

2、做转转儿需要准备的材料有:一张圆形卡纸、两个大纽扣、一根绳子、双面胶。

3、制作方法。

老师已经把其中的一个纽扣贴在了这张圆形卡纸的圆心位置,我们一起来观察纽扣:我们用的纽扣有四个钮洞。

①先找对角的钮洞。

②用工字钉戳通,对角钮洞,针眼戳得大一些。工字钉用完后放回针插。

③小组同学间互相检查:戳通了吗?戳通的是对角的两个钮洞吗?

④将圆纸片反过来,可以看到两个针孔。用笔再做记号,这时,把另外一颗纽扣对角的两个钮洞与刚才针戳出来的两个针孔对齐,用双面胶固定。

⑤用针把绳子从第一个钮洞穿过来,仔细看,慢慢地拽绳子,等短的这一截绳子出来了,再从第二个钮洞穿回去,仍旧把短的一端绳子拽出来,小心地把针拿下来,放回针插。⑥绳子两端对齐,拽直,打个结。将圆片纽扣放在绳子中间,转转儿就做好了。

设计意图:老师一环节一分析的清晰示范,有着非常强烈的直观效果,学生易于接受和理解。

二、学玩转转儿(7分钟)

玩转转儿的基本功就是学会转、拉和松。

第一步:转。

安全提示:老师要提醒小朋友们,在玩的时候不能把转转儿对着人的手或脸,打到的话会比较疼。

将圆纸片放在绳子的中间位置。双手食指套在绳环里,拉住绳子两端,左手不动,右手向外甩绳子。你的手指头会有一种被绳子牢牢缠住的感觉,感觉绳子很勒手!这时不能停,不能停哦,停下来可就前功尽弃了。

第二步:拉——松,这两个动作要一气呵成,要连在一起做。一起跟老师做:拉——松,再拉——松,松的时候不能靠得太近,否则绳子会缠到一块儿。

设计意图:儿童在游戏中能充分展现自己的才能,学会玩转转儿,可以激发学生学习的兴趣。

三、装饰转转儿(17分钟)

看老师玩彩色转转儿,体会图案与色彩的变化。用蓝色和黄色装饰的转转儿,转起来会变成绿色。点点花纹装饰的转转儿,转起来会变成线条。

色彩与图案都是好朋友,当你把手中的转转儿转起来的时候,它们就会融合在了一起,色彩和图案都会发生变化。小朋友们,你打算怎样装饰你的转转儿?

在教学过程中,对一年级同学来说,“打结”这个环节是个“难点”,大多数一年级小学生不会打结。于是,我决定在课堂上来教小朋友怎样“打结”。教会学生打结,要比帮助学生打结更有意义,这是一种课堂上的生成,教师可以根据教学过程中的实际情况调整自己的教学策略。

学生在制作过程中要注意制作的安全,转转儿中间部位的制作,“如何穿绳”是一个难点。用针来穿当然方便,效果又好又快,但我又很担心一年级学生用针的安全问题。最后,经过反复尝试,再三考虑后,我决定用工字钉先戳孔,然后用圆头的粗针穿绳,事实证明效果很好,也比较安全。

保管好针和工字钉这些小工具也很重要,我利用橡皮泥柔软易定型的特点做成针托,将针和工字钉都插入橡皮泥,针一定要横的插入橡皮泥针托,这样既方便管理,又安全实用。

安全提醒:在玩转转儿的时候不能把转转儿对着人的脸或手,打到的话会比较疼。

不同教学策略设计

学习做陀螺转转儿

一、尝试游戏,我会玩(3分钟)

同学们一起来玩陀螺转转儿玩具,感受色彩与图案的变化。只要这张漂亮的圆纸片转起来,色彩和图案就会发生变化,真有趣!

设计意图:用游戏来导入新课,一下子吸引了学生的注意力,有效地激发了学生的学习兴趣。

二、研究玩具,我会做(17分钟)

1、出示教师的示范作品转转儿陀螺

2、提问:怎样做陀螺转转儿才能让它转得平稳、转得快、转得时间长呢?

3、老师示范:

①找圆心。

②用工字钉将圆心戳出大小合适的小洞。

③将小棍戳入圆心,纸片与小棍结合得要紧密一些。

学生独立完成陀螺转转儿的制作。

小棍可以是废铅笔、旧筷子等常见的生活材料,平时要注意搜集。

三、感悟色彩,它会变(15分钟)

色彩与色彩都是好朋友,当你把手中的转转儿转起来的时候,它们就融合在了一起,变成了新的颜色,而且会变得五彩缤纷,非常好看。

老师来示范玩转转儿陀螺,观察色彩的变化。

图案转起来也会有很大的变化,你发现了吗?

它们的变化和你想象的一样吗?

教师的示范作品可以多一些,给学生发现不同色彩与图案混合变化秘密的机会。

寻找幸运花瓣教学设计(4)

《寻找幸运花瓣儿》教学设计

一、导入课题,初步感知

教学目标小精灵儿童

1?自主学会本课的生字,书写行款整齐,有一定的速度。

2?联系上下文和自己的积累,理解课文中有关词句的意思,感悟幸运的内涵。

3?能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文最后一段。

教学准备

教师:搜集金波的散文、儿童诗或有关幸运的名言警句让学生自由选择阅读。

学生:了解丁香花的有关知识,搜集有关金波的资料。

教材简析

什么是真正的幸运?本文作者从小处取材,将发生在身边的一件小事收入笔端,诠释了幸运的内涵通过自己的力量将希望变成现实。文章语言清新朴实、自然流畅,于平实中蕴含着人生哲理,让人真切地感受到,生活的确是一本永远读不够,也读不完的书,处处都是学问。

这篇课文以第一人称的口吻记述了作者寻找五瓣儿丁香花的故事:先写同学告诉我,谁要是能找到五个花瓣儿的丁香花,谁就会得到幸运;接着写我两次去寻找五个花瓣儿的丁香,都没有找到;再写我第三次去找,在经历了许多次失望之后,终于如愿以偿,找到了五个花瓣儿的丁香;最后写我找到丁香花后的感悟,明白了幸运的真正内涵。

课文在叙事过程中有一些细节描写和重点词句,如第15~20段中我找花的动作描写以及两次出现的四瓣儿,四瓣儿,还是四瓣儿,能帮助学生更好地把握作者意图,同时也能更好地发挥文章教育人的作用。课文最后一段中的句子含义深刻,学生受年龄、经历的局限,领会起来会有一定的困难,是教学的重点和难点。

教学本课,首先要引导学生走进文本,为文本中的人和事所感动,从中受到启发和教育;然后,带领学生走出文本,联系生活实际,感悟幸运的内涵;最后,还得再回到文本:对于课文中给人深刻启示的重点语句,能够熟读成诵,牢记于心,并用这些富有哲理的话来指导和规范自己的行为。

建议本课教学用1~2课时。

解读与提示

第1段:联系后面的内容,可以知道文中的你指的是我的同学。

第2段:怔是发愣、发呆的意思。

第3段:只匆匆看了两眼反映出我在看丁香花时的漫不经心。

第5段:兴致勃勃:形容兴趣很高,劲头十足。

第7段:悻悻然指的是作者两次都没有找到五瓣儿丁香不满意的样子,和前面的兴致勃勃形成了对比。

第8段:诳是欺骗、瞒哄的意思。

第15段:这一段写的`是我寻找五瓣儿丁香的样子。

第16段:诧异:觉得意外和奇怪。

第17段:专心致志:专心专意做某件事。

第18段:四瓣儿,四瓣儿,还是四瓣儿这句话在文中出现了两次,从这句话可以看出我看的花很多,看得也很仔细,一朵一朵地在寻找,同时我的心情也在失望与希望中起起落落。

第19段:这一段进一步说明了我寻找得很专心,除了五瓣儿丁香,其余的东西都不能引起我的注意。

第21段:在经历过无数次失望过后,我已经开始失去寻找到五瓣儿丁香的决心了。

第22、23段:从忽然、情不自禁等词句可以让读者感受到我寻找到五瓣儿丁香时激动、幸福的心情。

第26段:茫然:完全不知道或是失意的样子。同学告诉我,谁要是能找到五个花瓣儿的丁香,谁就会得到幸运。可是,正当我找到了五瓣儿丁香后,对于我将得到什么样的幸运而茫然,并进而引起了我对幸运的深思。

第27段:乐此不疲:指对某事物特别有兴趣,因而沉浸于其中,不知疲倦。

第28、29、30段:这几段是作者寻找到五瓣儿丁香后,对幸运的感悟:快乐是源于一个新的发现,幸运只是一种心灵感受。一个人通过自己的力量将希望变成现实,那就是幸运。学生在领会这几段话时会有一定的难度,可让学生联系生活实际来理解。

课后第1题:是本文理解的重点,应渗透在学文的过程中。引导学生关注作者在寻找五瓣儿丁香时的心理变化过程,仔细体会作者的写作意图,领悟什么是幸运。在朗读和感悟的基础上背诵课文最后一段。

课后第2题:文中反复写四瓣儿,四瓣儿,还是四瓣儿可在学习课文的过程中,用联系上下文和生活积累的方法,让学生体会这个句子在表情达意上的作用。

课后第3题:这些词语可在学习课文的过程中,检查学生是否都理解了。在理解意思的基础上,鼓励学生任选两个词语练习说话或写话。

选做题:此题的目的是让学生走出文本,回到多彩的现实中,谈谈自己对快乐的看法。每个人对快乐的感受、看法肯定不一样,要尊重学生,鼓励学生大胆发表自己的见解。

1齐读课题,学生质疑。

(如:我为什么要寻找幸运花瓣儿?什么样的花瓣儿会带给人幸运?幸运花瓣儿真的会给人带来幸运吗?)

2?带着问题初读课文,要求读准字音,读通课文。

3?抽读,检查读文和生字认识情况,相机指导。

4?在小组内交流刚才质疑的问题的答案。

二、品读课文,领会感悟

1?我在寻找五瓣儿丁香的过程中,有过怎样的心理感受?找到有关的词语或句子作上记号。

2?全班交流。抓住我的心理感受,理清文章线索:

(匆匆看了两眼)漫不经心→兴致勃勃→悻悻然→兴奋不已→失望与希望的相互交织更替→(情不自禁地大叫一声)激动→茫然→深思

3?为什么我会有这些心理变化?引导学生再读课文,找出每次我心理发生变化的原因。

4?根据学生的回答,相机重点指导第15段、18 ~23段,28~30段的学习。

5?我为什么说自己是一个幸运的人?通过此问题引导学生仔细体会作者的写作意图,明白幸运的内涵。

三、联系生活,感悟升华

1?在作者的眼里,幸运指的是什么?

2?在你的眼里,幸运又指的是什么呢?让学生各抒己见,教师注意积极、正确地引导。

3 老师提供有关幸运的名言警句,让学生选择喜欢的朗读、抄写。

四、回归文本,熟读成诵

1?朗读或背诵自己喜欢的句段或文中给人深刻启示的重点语句。

2?教师总结。

参考资料

作者简介

金波,1935年7月生于北京。大学时代开始文学创作。出版过诗集《绿色的太阳》、《我的雪人》、《在我和你之间》、《林中月夜》、《带雨的花》、《我们去看海金波儿童十四行诗集》等;童话集《小树叶童话》、《金海螺小屋》、《影子人》、《白城堡》、《追踪小绿人》、《乌丢丢的奇遇》等多部;评论集《幼儿的启蒙文学》、《能歌善舞的文字》等;选集《金波儿童诗选》、《金波作品精选》以及《金波诗词歌曲集》。曾获国家图书奖、中国作家协会全国优秀儿童文学奖、宋庆龄儿童文学奖等。1992年获国际安徒生奖提名。

有关幸运的名言警句

幸运的背后总是靠自身的努力在支持着。但自己松懈下来,幸运也就溜走了。罗兰

真正的幸运在等待着有资格享受的人。斯维托尼乌斯

幸运的机会好像是银河,它们作为个体的存在是不明显的,但作为整体的出现却光辉灿烂。同样,一个人如果具备了许多细小的必要元素,最终都能成为带来幸运的条件。培根

幸运并非没有丝毫的恐惧与烦恼。培根

寻找幸运花瓣教学设计(5)

《寻找幸运花瓣儿》优秀教学设计范文

教学目标

1、自主学会本课的生字,书写行款整齐,有一定的速度。

2、联系上下文和自己的积累,理解课文中有关词句的意思,感悟“幸运”的内涵。

3、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文最后一段。

教学准备

教师:搜集金波的散文、儿童诗或有关幸运的名言警句让学生自由选择阅读。

学生:了解丁香花的有关知识,搜集有关金波的资料。

教材简析

什么是真正的幸运?本文作者从小处取材,将发生在身边的一件小事收入笔端,诠释了幸运的内涵——通过自己的力量将希望变成现实。文章语言清新朴实、自然流畅,于平实中蕴含着人生哲理,让人真切地感受到,生活的确是一本永远读不够,也读不完的书,处处都是学问。

这篇课文以第一人称的口吻记述了作者寻找五瓣儿丁香花的故事:先写同学告诉“我”,谁要是能找到五个花瓣儿的丁香花,谁就会得到幸运;接着写“我”两次去寻找五个花瓣儿的丁香,都没有找到;再写“我”第三次去找,在经历了许多次失望之后,终于如愿以偿,找到了五个花瓣儿的丁香;最后写“我”找到丁香花后的感悟,明白了“幸运”的真正内涵。

课文在叙事过程中有一些细节描写和重点词句,如第15~20段中“我”找花的动作描写以及两次出现的“四瓣儿,四瓣儿,还是四瓣儿……”,能帮助学生更好地把握作者意图,同时也能更好地发挥文章教育人的作用。课文最后一段中的句子含义深刻,学生受年龄、经历的局限,领会起来会有一定的困难,是教学的重点和难点。

教学本课,首先要引导学生走进文本,为文本中的人和事所感动,从中受到启发和教育;然后,带领学生走出文本,联系生活实际,感悟“幸运”的内涵;最后,还得再回到文本:对于课文中给人深刻启示的重点语句,能够熟读成诵,牢记于心,并用这些富有哲理的'话来指导和规范自己的行为。

建议本课教学用1~2课时。

解读与提示

第1段:联系后面的内容,可以知道文中的“你”指的是“我”的同学。

第2段:“怔”是发愣、发呆的意思。

第3段:“只匆匆看了两眼”反映出“我”在看丁香花时的漫不经心。

第5段:“兴致勃勃”:形容兴趣很高,劲头十足。

第7段:“悻悻然”指的是作者两次都没有找到五瓣儿丁香不满意的样子,和前面的“兴致勃勃”形成了对比。

第8段:“诳”是欺骗、瞒哄的意思。

第15段:这一段写的是“我”寻找五瓣儿丁香的样子。

第16段:“诧异”:觉得意外和奇怪。

第17段:“专心致志”:专心专意做某件事。

第18段:“四瓣儿,四瓣儿,还是四瓣儿……”这句话在文中出现了两次,从这句话可以看出“我”看的花很多,看得也很仔细,一朵一朵地在寻找,同时“我”的心情也在失望与希望中起起落落。

第19段:这一段进一步说明了“我”寻找得很专心,除了五瓣儿丁香,其余的东西都不能引起“我”的注意。

第21段:在经历过无数次失望过后,“我”已经开始失去寻找到五瓣儿丁香的决心了。

第22、23段:从“忽然”、“情不自禁”等词句可以让读者感受到“我”寻找到五瓣儿丁香时激动、幸福的心情。

第26段:“茫然”:完全不知道或是失意的样子。同学告诉“我”,谁要是能找到五个花瓣儿的丁香,谁就会得到幸运。可是,正当“我”找到了五瓣儿丁香后,对于“我”将得到什么样的幸运而茫然,并进而引起了“我”对“幸运”的深思。

第27段:“乐此不疲”:指对某事物特别有兴趣,因而沉浸于其中,不知疲倦。

第28、29、30段:这几段是作者寻找到五瓣儿丁香后,对“幸运”的感悟:快乐是源于一个新的发现,幸运只是一种心灵感受。一个人通过自己的力量将希望变成现实,那就是幸运。学生在领会这几段话时会有一定的难度,可让学生联系生活实际来理解。

课后第1题:是本文理解的重点,应渗透在学文的过程中。引导学生关注作者在寻找五瓣儿丁香时的心理变化过程,仔细体会作者的写作意图,领悟“什么是幸运”。在朗读和感悟的基础上背诵课文最后一段。

课后第2题:文中反复写“四瓣儿,四瓣儿,还是四瓣儿……”可在学习课文的过程中,用联系上下文和生活积累的方法,让学生体会这个句子在表情达意上的作用。

课后第3题:这些词语可在学习课文的过程中,检查学生是否都理解了。在理解意思的基础上,鼓励学生任选两个词语练习说话或写话。

选做题:此题的目的是让学生走出文本,回到多彩的现实中,谈谈自己对快乐的看法。每个人对快乐的感受、看法肯定不一样,要尊重学生,鼓励学生大胆发表自己的见解。

教学设计参考

一、导入课题,初步感知

1、齐读课题,学生质疑。

(如:“我”为什么要寻找幸运花瓣儿?什么样的花瓣儿会带给人幸运?幸运花瓣儿真的会给人带来幸运吗?)

2、带着问题初读课文,要求读准字音,读通课文。

3、抽读,检查读文和生字认识情况,相机指导。

4、在小组内交流刚才质疑的问题的答案。

二、品读课文,领会感悟

1、“我”在寻找五瓣儿丁香的过程中,有过怎样的心理感受?找到有关的词语或句子作上记号。

2、全班交流。抓住“我”的心理感受,理清文章线索:

(匆匆看了两眼)漫不经心→兴致勃勃→悻悻然→兴奋不已→失望与希望的相互交织更替→(情不自禁地大叫一声)激动→茫然→深思

3、为什么“我”会有这些心理变化?引导学生再读课文,找出每次“我”心理发生变化的原因。

4、根据学生的回答,相机重点指导第15段、18~23段,28~30段的学习。

5、“我”为什么说自己是“一个幸运的人”?通过此问题引导学生仔细体会作者的写作意图,明白“幸运”的内涵。

三、联系生活,感悟升华

1、在作者的眼里,“幸运”指的是什么?

2、在你的眼里,“幸运”又指的是什么呢?让学生各抒己见,教师注意积极、正确地引导。

3

老师提供有关幸运的名言警句,让学生选择喜欢的朗读、抄写。

四、回归文本,熟读成诵

1、朗读或背诵自己喜欢的句段或文中给人深刻启示的重点语句。

2、教师总结。

参考资料

作者简介

金波,1935年7月生于北京。大学时代开始文学创作。出版过诗集《绿色的太阳》、《我的雪人》、《在我和你之间》、《林中月夜》、《带雨的花》、《我们去看海——金波儿童十四行诗集》等;童话集《小树叶童话》、《金海螺小屋》、《影子人》、《白城堡》、《追踪小绿人》、《乌丢丢的奇遇》等多部;评论集《幼儿的启蒙文学》、《能歌善舞的文字》等;选集《金波儿童诗选》、《金波作品精选》以及《金波诗词歌曲集》。曾获国家图书奖、中国作家协会全国优秀儿童文学奖、宋庆龄儿童文学奖等。1992年获国际安徒生奖提名。

有关幸运的名言警句

幸运的背后总是靠自身的努力在支持着。但自己松懈下来,幸运也就溜走了。——罗兰

真正的幸运在等待着有资格享受的人。——斯维托尼乌斯

幸运的机会好像是银河,它们作为个体的存在是不明显的,但作为整体的出现却光辉灿烂。同样,一个人如果具备了许多细小的必要元素,最终都能成为带来幸运的条件。——培根

幸运并非没有丝毫的恐惧与烦恼。——培根

【微语】不要猴子掰包谷,见哪样都喜欢,最后两手皆空;不要站在原地,机遇不是馅饼,不会无故砸向你;不要悲天悯人,只有奋发前行,好运才会相伴。

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