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去年的树优秀教学设计(优质7篇)

发布时间: 2024-08-13 09:03:44

去年的树优秀教学设计(1)

教材分析:

本文是日本作家新美南吉的童话。主要讲述了这样一个故事:鸟儿和树是好朋友,它天天唱歌给树听,鸟儿将要飞回南方时答应树的'请求──-回来再唱歌给它听。可是第二年春天,当鸟儿飞回来找它的朋友时,树却不见了。鸟儿四处寻访,最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是,鸟儿在灯火前唱起去年的歌。告诉我们:做人要信守诺言,珍惜朋友之间的情意。

教学目标

1.认识1个生字,会写4个生字。正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯“等词语。

2.分角色朗读课文。

3、理解课文内容,体会童话揭示的道理。

教学重点、难点:

指导学生通过角色对话,感悟做人要信守诺言、珍惜友情的道理。

课时安排:

2课时

第一课时

教学过程:

一、单元导入揭示课题

二、初步感知走进课文

1、检查课文读正确,了解故事主要内容

2、自由读课文

3、检查读正确

4、了解故事主要内容

三、研读对话读中感悟

板块一:体会鸟儿和树的情意之深与分别时的难舍难分。(把握第一次对话依依惜别时的留恋及它们对明年相见的渴望和期待。)

教师:鸟儿为什么要寻找树呢?让我们一起走进童话。谁来读1──5自然段,其他同学认真听,说说你了解了什么?还可以给他提点建议。

1.指名读1──5自然段

2.交流感受1 ── 5自然段:

教师:谁来说说你了解到什么?

(1)通过抓重点词语“天天”“必须”和句子感受鸟儿与树是好朋友。

(2)教师点拨引导:你抓住重点词“天天”感受到鸟儿和树是好朋友,这是一种读书的好办法。除了了解到他们是好朋友,你还从哪里感受到他们分别时的心情呢?

(3)学生教师共同发表建议:

(4)、教师引读1──5自然段:

板块二:体会鸟儿的诚信(研读鸟儿寻找朋友的的三次对话,体会鸟儿的心情变化。)

教师:鸟儿带着这份美好的约定飞走了。又是一个春暖花开的季节,鸟儿从遥远的南方风尘仆仆的飞回来,你想当时它的心情是怎样的?

教师引导:可是,鸟儿没有想到的事却发生了,鸟儿面对事情的变故,心情是怎样的?请大家默读课文7──15自然段,边读边想象。

3.默读课文7──15自然段,画出对话的部分。

教师过渡:面对事情的变故,鸟儿的心情是怎样的呢?

(1)汇报鸟儿与树根的对话7──9

体会鸟儿在问树根时的着急、奇怪、惊讶

男女生对读去体会:

教师引导:当它问大门时,心情仅仅是着急吗?此时的心情又是怎样的呢?

(2)汇报鸟儿与大门的对话10──12

体会鸟儿对朋友的牵挂及鸟儿此时担心的心情。[通过抓重点词语联

系生活实际联系上下文等方法来谈感受运用不同的形式来朗读]

四、加深感悟、升华情感

教师:鸟儿千里迢迢地来找好朋友树,可找到的却是树所化成的火柴点燃的灯火,面对灯火鸟儿是怎么做的呢?请放声朗读课文15──17自然段。

(1)放声朗读15──17自然段

(2)理解词语“睁大”“盯着”,创设情景说话:

教师:同学们,你们是否注意到这句话,让我们一起读读。

齐读:“鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。”

教师:“鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。”“盯着”灯火看是怎样看?灯火近在眼前,为什么要“睁大”眼睛看?灯火一目了然,为什么还要“盯着”灯火看?(多元感悟)

教师:往日的朋友已化为灰烬.只有朋友做成的火柴点燃的灯火还在亮着,它此时在想什么?

(3)齐读15──17自然段

教师总结:“睁大”“盯着”多么平凡的词语啊!透过它,我们就能感受到鸟儿丰富的内心和波澜的情感,让我们齐读一起再来感受鸟儿对朋友的那份真情。

五、激发想象抒发感言:

教师配乐激情:灯火不是树,它只是找到了留有树的一丝气息的灯火,是用树作成的火柴点燃的灯火啊!鸟儿纵有千言万语,又能说什么?又会对谁说呢?它深情地凝视着、默默地诉说着,这情景让人多么忧伤、多么感动啊!此时此刻你一定有很多话,想对鸟儿说,拿起笔,写下你心中最想对鸟儿说的话。

1.书写感言

2.交流感言:

教师总结:从你们的感言里,我听出来了,很多同学被鸟儿对朋友的真诚友情感染了,被他们之间美好的约定感动了。谁读了不会被感动,不会难以忘怀呢!你们知道吗?我在读这个故事的时候,总在想:假如不发生意外,树依然在,鸟儿又飞回来时,他们会发生怎样的故事呢?让我们再来读读这段文字,再来感受鸟儿与树那依依惜别的场面和美好的约定。读故事的开头1──6自然段:

六、再读开头,拓展续编

他们见面时会是什么样的情境呢?他们之间会说些什么呢?有兴趣的同学,可以发挥你的想象,也来创编一则童话故事。

第二课时

一、读一读:复习本课的词语。

二、听写:本课的生词。

三、演一演:分组表演。

四、语言实践:交流续编的童话故事。

五、欣赏歌曲《朋友》。

六、课外拓展阅读:

1.读《童话故事》。

2.读反映朋友情深的文章或信守承诺的文章。

去年的树优秀教学设计(2)

【教学目标】

1、学会1个生字,会写4个字。

2、理解课文内容,能有感情地朗读对话,培养语感。感受童话的语言美、思想美、意境美。

3、体会小鸟与大树之间的真挚情谊,感悟真正的友谊是建立在诚信的基础上的。

【教学重难点】

1、指导学生朗读、领悟课文中的情感。

2、懂得童话故事蕴涵的道理。

【教学准备】

学生课前预习课文、多媒体课件。

【教学课时】

两课时。

【教学过程】

第一课时

一、揭题导入,课题质疑

1、导入课题;齐读课题。

2、课题质疑。

二、初读课文,整体感知

1、自由读课文,整体感知:

课文讲了一个什么故事?

2、检查字词掌握情况。

3、默读课文,画出感受最深的句子。生进行交流。

三、研读课文,训练朗读

1、去年的树和鸟在一起是怎样的情形?自由读1~4自然段,你的感受是什么?

重点体会:天天唱、天天听;分手时的约定。

指导学生朗读。

2、鸟是怎样寻找大树的?你的体会是什么?

默读7~14自然段,概括鸟的寻找过程,反复朗读小鸟询问的话,体会小鸟的心情。

3、(教师范读最后三个自然段)生说感受或疑问:

⑴ 鸟儿为什么睁大眼睛,盯着灯火看?她看到了什么?学生带着各自的'体会朗读。

⑵ 鸟儿唱完了歌,又对着灯火看,它在想什么?

四、总结升华,布置作业

1、结合学生发言,师进行小结。

2、根据学情,设计作业。

【板书预设】

大树(图) 小鸟(图)

珍惜友情

信守诺言

第二课时

一、谈话激趣,复习巩固

1、谈话激趣。

2、小结上节课情况。

二、分角色表演故事

1、四人小组自由分角色读。

2、指名一小组上台表演。

3、全班进行评价:

你认为谁读得好,好在哪儿?你认为谁读得还不够,你能读读吗?

三、指导四个生字的书写

1、指导观察字形,说说写时要注意什么?

2、学生自由书写。

3、小结书写情况。

去年的树优秀教学设计(3)

【教学目标】

1、在阅读中,认识本课生字;能正确填写量词。

2、能正确有感情地朗读课文,读出鸟儿和树桩、大门、女孩等不同的语气。

3、继续学习默读的方法,养成边默读边思考的好习惯。

4、体会鸟儿失去朋友的悲伤心情。懂得大自然有自己的发展规律,人类不能肆意地破坏自然,懂得保护自然,爱护我们生存环境的重要性。

【教学重点、难点】

1、认识本课生字,能正确有感情地朗读课文,读出鸟儿和树桩、大门、女孩等不同的语气。

2、体会鸟儿失去朋友的悲伤心情,懂得保护自然,爱护我们生存环境的重要性。

【教学过程】

一、媒体激趣、导入新课

1、播放媒体:

瞧,一只美丽的小鸟坐在大树上,正动情地为它的好朋友──大树唱歌,大树摇曳着茂盛的枝叶,正入神地听着……多么欢乐的时光啊!可是寒冷的冬天就要到了,鸟儿必须离开大树,飞到南方去,于是大树对鸟儿说……

(出示句子。)

2、好朋友就要分离了,同桌演一演鸟儿和大树的道别。

(注意读好小鸟的话。)

3、师:鸟儿和大树依依惜别,明年他们还会见面吗?今天我们就要学习11课《去年的树》。

4、出示课题,齐读:

说明:直奔主题,让学生尽可能快地接触文本,防止因过多提问消耗学生的阅读兴趣。

二、整体感知课文内容

1、自由读文:

要求:

⑴ 读准字音,读通课文;

⑵ 思考:

鸟儿到南方去之前答应好朋友大树。第二年春天,鸟儿从南方回来却发现。于是鸟儿问了、和,最后见到了的大树。

2、交流。

3、默读,用直线划出鸟儿和树桩、大门、小女孩的三组对话。

4、交流、出示。

三、研读对话,读中感悟

1、小组分角色朗读对话。

2、指名几组读对话,其余学生点评。

(感受鸟儿的焦急、担心和伤心。)

3、好朋友不见了,鸟儿是多么地牵挂啊!这回请你和同桌合作,选择一组对话,发挥合理的想像给鸟儿说的话加上提示语,练习朗读。

4、大家读得都很用心,把鸟儿对大树的无限真情表现得淋漓尽致,令人感动。谁愿意来演一演这只深情的鸟儿,在演之前再读读它说的话,要努力记住:

说明:

一人演鸟儿,其余同学演配角。通过多种形式的读,深入童话中的角色,体会角色的情感世界,在不知觉中把学生带入文本的情境。

5、鸟儿对大树的这种焦急、牵挂、担心就是奉献给大树的最珍贵的友情。让我们再一次回味这个动人的故事,师生配合读3~12节。

四、加深感悟、升华情感

1、师引读最后一节。

2、读到这里你有什么问题吗:

⑴ 鸟儿为什么要对灯火唱歌?

⑵ 鸟儿为什么盯着灯火看?而且是看了又看?

说明:

这里要鼓励学生多角度发表自己的想法,如:它用自己的歌手寄托对好朋友的思念;它非常想念大树,舍不得离开它;鸟儿去年答应大树要来看它的,它很守信……

3、说话训练:

鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿,好像在说:“……”接着就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌,鸟儿又对着灯火看了一会儿,好像在说:“……”

4、回归课题:

去年的树,今年已不复存在,让我们无限留恋地说──(读题)

去年的树,为什么不复存在?留给我们太多太多的思考,让我们意味深长地读──(读题)

五、课外拓展

鸟儿依旧忘不了自己的好朋友,第二年春天,它又飞回来了,看见了怎样的景象?会怎么想?怎么说?

【课后反思】

这节课的教学设计体现了“以生为本,自主发展”的教学思想,深化了“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中,学生通过自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等过程,感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美;从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。

三年级学生有一定的自主识字能力,所以部分简单的生字可以让学生通过自学完成。对于读音较难、字形复杂的生字教师可以单独加以指导,但这并不是教拼音或字形结构,而是对其巩固复习。这虽不是课文教学的主要部分,却是教学的重要部分。本堂课中的生字在字形上都不难,“桩”和“燃”可以用形声字的规律记忆,“应、厂、音”这三个字,大部分学生平时都已经认识了,难是难在“应”的后鼻音,“燃”容易和“蓝”的读音混淆,所以这两个字的读音要重点关注的。

这篇文章中的对话较多,比较适宜学生表演朗读,我力求通过多种形式的读,创设情境,引领学生深入童话中的角色,体会角色的情感世界,把学生真正带入文本的情境中。并在这一过程中,用“春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里,找她的好朋友树来了。可是,树不见了,只剩下树根留在那里。”这句话把这些零散的语言朗读串成一条情感的链,让学生在反复地朗读中一步一步的深化情感。

语文教学,永远离不开听说读写,永远是在想一想、读一读,读一读、想一想,想一想、写一写这样的过程中螺旋上升的。整堂课中,读、想、写并不是人为割裂的,读为想打下了基础,而想象写话又能促进更好地读,而在这一过程中,学生对课文人文内涵的理解将一步一步加深。对课文结尾这部分的处理,特别是两个“看”字的想象说话与朗读,也想体现这一点。在充分朗读、想象的基础上,学生最后才能有自己多元的感悟。学生的语言选择是开放的,这就要求教师有很强的调控能力,帮助学生用规范的语言表达,并及时记录好的词句,为学生提供更多的语言素材。

去年的树优秀教学设计(4)

《去年的树》的优秀教学设计范文

【教学目标】

1、知识与能力目标:

读通课文,品味重点词句,会入情入境地演读课文。

2、过程和方法目标:

学会多元交流、多向对话。

3、情感、态度、价值观目标:

体会小鸟与大树间真挚的友情。初步感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

【设计理念】

阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中,要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。学生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。

【流程设计】

第一课时

一、媒体激趣、导入新课

1、导语:

一只美丽的小鸟站在大树上,正动情地为他的好朋友大树唱歌,大树摇曳着茂盛的枝叶,正入神地听着……这是一幅多么美丽、动人的图画呀!今天,让我们来读一个发生在小鸟和大树之间感人的故事。

板书:

小鸟、大树

2、揭题:

去年的树。

二、初读课文、多元对话

1、一读:

将课文读正确、读流利。

2、二读:

出示生字词,纠正难读字音。

3、三读:

分5段检查朗读情况。

4、四读:

了解学生对课文的理解程度。

(学生默读,默读完说说你知道了什么?有什么感受?有什么问题等等都可以。)

5、小结:

同学们第一次与课文进行亲密的接触,就有这么大的收获了。让我们走进课文,继续深入地读书。也许你的问题就能得到解决,你的感受还能引起大家的共鸣。

三、演读课文,倾心对话

1、小鸟和大树是好朋友,课文中多次出现了“好朋友”这个词,你能把这些句子找出来吗?

板书:

好朋友:

⑴ ……是好朋友。

⑵ ……找她的好朋友树来了。

⑶ ……我的好朋友树在哪儿……

那么课文的哪些地方让我们感受到了他们确实是好朋友?请默读,把这些句子划下来。

2、交流:

⑴ “天天……”一句:

真是朝夕相处的好朋友啊!你有这样的好朋友吗?有这样的朋友幸福吗?带着这种感觉读一读。

小结:他们真是一对令人羡慕的(好朋友)。

⑵ 分别时的对话:

你听出鸟儿和树分别时的心情了吗?请你读出这种感觉。

(伤心或乐观、难舍难分、依依惜别。)

小结:分别时是那么难舍难分,因为他们是朝夕相处的(好朋友)。

⑶ 怎么找的语句:

在寻找的过程中,小鸟有多次询问的话语,请你找一找,出示小鸟问的三句话:

① “立在这儿的那棵树,到什么地方去了呀?”

②“门先生,我的好朋友树在哪儿,您知道吗?”

③“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?”

从这些话里我们最能理解小鸟的心情了,自己读一读。

可怜的小鸟,找不到朋友大树,你心里什么感受?

(一次比一次焦急、担心、难过。)

找不到朋友,小鸟都快急疯了。让我们再一起读这三句话。

(师生合作读)

(分角色朗读)

刚才这组同学的朗读,你觉得谁读得比较好,或者是哪个角色你能比她读得更好?

⑷ 小结:

小鸟为了找到自己朝思夜想的好朋友,他找了好多地方,真可谓是力尽千辛,因为他们是(好朋友)。

四、引导想象,补充对话

同学们,这会儿,你就是那只小鸟,你历经千辛万苦,终于找到了自己的好朋友大树,却发现昔日的好朋友变成了灯火,此时此刻,你的心情如何?你有什么感受,会想些什么,说些什么?(写在课堂练习本上)交流。

村子里,煤油灯旁,两个好朋友相聚了,小鸟做了些什么呢?我们下节课继续学习。

第二课时

1、自由读课文的15~17自然段。

2、这回,你又有什么新的感受和疑问了?

(交流:为什么“睁大眼睛,盯”?为什么又唱起去年唱过的歌?为什么用了两个“看”?)

让我们互相之间尽情地交流、对话吧。你可以提问题,也可以解答别人的.问题。

这两个“看”,饱含了多少真情、多少留恋啊。

他简直不敢相信这就是自己往日朝夕相处的朋友大树。

多么守信的小鸟啊。

小鸟是多么留恋自己的朋友,他舍不得离开。

3、亲爱的小鸟,你现在终于看到朋友了,你睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿,想说什么?你要走了,可又对着灯火看了一会儿,你还想说什么?

4、总结:

这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分,因为他们是──(好朋友);小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树,因为他们是──(好朋友);如今,面对已化为灯火的大树,他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌,因为他们是──(好朋友)。

小鸟飞走了,带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最宝贵的诚信。如果大树有知的话,你想他会对小鸟说些什么?

一、拓展延伸、多向对话

课文学到这儿,其实已经学完了,但是,作为这篇美丽的文章的读者,你还有什么话要说吗?想对谁说?把你想说的写下来。

交流。

(大树、伐木人、作者等身份,引导说出多元、个性化的语言,如环保问题,奉献话题等。)

二、回归课题,升华理解

去年的树,今年已不复存在,让我们无限留恋地读──(读题)。

去年的树,为什么会不复存在?留给我们太多太多的思考,让我们意味深长地读──(读题)。

去年的树优秀教学设计(5)

关于《去年的树》优秀的教学设计

1.学会1个生字,会写4个字。

2.理解课文内容,能有感情地朗读对话,培养语感。感受童话的语言美、思想美、意境美。

3.体会小鸟与大树之间的真挚情谊,感悟真正的友谊是建立在诚信的基础上的。

教学重难点:

1.指导学生朗读、领悟课文中的情感。

2.懂得童话故事蕴涵的道理。

教学准备:

学生课前预习课文、多媒体课件

教学课时:

两课时

教学过程:

第一课时

一、揭题导入,课题质疑。

1.导入课题;齐读课题。

2.课题质疑。

二、初读课文,整体感知。

1.自由读课文,整体感知:课文讲了一个什么故事?

2.检查字词掌握情况。

3.默读课文,画出感受最深的句子。生进行交流。

三、研读课文,训练朗读。

1.去年的树和鸟在一起是怎样的情形?自由读14自然段,你的感受是什么?

重点体会:天天唱、天天听;

分手时的约定

指导学生朗读。

2.鸟是怎样寻找大树的?你的体会是什么?

默读714自然段,概括鸟的寻找过程,反复朗读小鸟询问的话,体会小鸟的心情。

3.(教师范读最后三个自然段)生说感受或疑问。

(1)鸟儿为什么睁大眼睛,盯着灯火看?她看到了什么?学生带着各自的体会朗读。

(2)鸟儿唱完了歌,又对着灯火看,它在想什么?

四、总结升华,布置作业。

1.结合学生发言,师进行小结。

2.根据学情,设计作业。

第二课时

设计理念

阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中,要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。学生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。

流程设计

一、媒体激趣、导入新课

1.播放媒体课件:听,一只美丽的小鸟坐在大树上,正动情地为他的好朋友──大树唱歌,大树摇曳着茂盛的枝叶,正入神地听着这是一幅多么美丽、动人的图画呀!围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树,让我们来读一个美丽的故事。

2.揭题:去年的树。

二、精读课文、多元对话

1.请大家尽情地读读课文,与课文交流、对话。

2.交流心得。

现在你有什么想说的了?你的收获,你的疑问,你的感受等等,都可以说。

A?为什么要唱起去年唱过的歌?题目为什么用去年的树?等等。B?疑问:破折号的意思,为什么用落?C?感受:为小鸟的友情、诚信感动,为人类的乱砍滥伐愤慨,为大树的牺牲精神感动等。

(着重引导A。)收获:根据课后问题提示,说出课文大概内容。归纳把书读薄的方法。词语:煤油灯(词义:实物演示)、伐木人(词义:伐即砍。在本子上写一个伐字)、融(字形、字音)。

3.小结:同学们初次与课文亲密接触,就有这么大的收获。

三、演读课文,倾心对话

(一)让我们走进课文,继续深入地读书。也许你的问题就能得到解决,你的感受还能引起大家的共鸣。

不知大家有没有发现,课文中多次写到了小鸟和大树是好朋友,你能把这些句子找出来吗?

1.是好朋友。

2.又来找他的好朋友大树了。

3我的好朋友树在哪儿

那么课文的哪些地方让我们感受到了他们确实是好朋友?读读书,把这些重要的词句画下来。

(二)交流。

1.天天一句。真是朝夕相处,令人羡慕啊!读。

2.分别时的对话。

从他们的对话中,你听出鸟儿和树分别时的心情了吗?(伤心或乐观、难舍难分。)

自由找朋友练读、指名、男女生读。

小结:分别时是那么难舍难分,因为他们是朝夕相处的(好朋友)。

3.怎么找的语句。

为了找到自己朝思夜想的好朋友,他是怎么样找的?力尽千辛、百折不挠、心急如焚、坚定不移地找,因为他们是(好朋友)。

4.出示小鸟问的三句话。

(1)站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢?

(2)门先生,我的好朋友──树在哪儿,您知道吗?

(3)小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?

任选一句自由练,指名读。

你着急了。

你在为大树担心。

你体会得真好。

你是那么迫切地要找到你的好朋友大树。

这回,咱们都是正焦急地寻找朋友的小鸟了,让我们一起读。

1)读着读着,谁被小鸟的真情感动了?来,请刚才在练习表演时演小鸟的同学上来。

你们就是那只小鸟了。你们在教室里边飞边询问着你的好朋友大树,想让谁做你的配角跟你对话,你就可以在谁的跟前停下来。

2)学生做小鸟,自找合作伙伴练读。

3)小鸟,你找到朋友大树了吗?找不到朋友,小鸟都快急疯了。让我们再一起读这三句话。

4)教师采访小鸟。(可怜的小鸟,找不到朋友大树,你心里怎么想?你在心里呼唤大树是吗?怎么呼唤的?)

5)总结:小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切,因为他们是(好朋友)。

四、引导想象,补充对话

a图:村子里,煤油灯旁,两个好朋友相聚了,读课文的最后一段。

b这回,你又有什么新的.感受和疑问了?

(交流:为什么睁大眼睛,盯?为什么又唱起去年唱过的歌?为什么用了两个看?)

让我们互相之间尽情地交流、对话吧。你可以提问题,也可以解答别人的问题。

这两个看,饱含了多少真情、多少留恋啊。

他简直不敢相信这就是自己往日朝夕相处的朋友大树。

多么守信的小鸟啊。

小鸟是多么留恋自己的朋友,他舍不得离开。

同学们,这会儿,你就是那只小鸟,你历经千辛万苦,终于找到了已化为灯火的好朋友大树。此时此刻,引读课文最后一段,把小鸟换成我,再指导读第二遍。(你们的朗读,把我的心也深深打动了。你们是这么读的睁大眼睛、盯、看、又看,再动情地读一次好吗?)

采访:亲爱的小鸟,你现在终于看到朋友了,你睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿,想说什么?(指名说。)你要走了,可又对着灯火看了一会儿,你还想说什么?(再指名说。)

你们真是守信、重情的小鸟啊。

总结:这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分,因为他们是──(好朋友);小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树,因为他们是──(好朋友);如今,面对已化为灯火的大树,他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌,因为他们是──(好朋友)。

小鸟飞走了,带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最宝贵的诚信。如果大树有知的话,你想他会对小鸟说些什么?

五、拓展延伸、多向对话

课文学到这儿,其实已经学完了,但是,作为这篇美丽的文章的读者,你还有什么话要说吗?想对谁说?把你想说的写下来。

交流(大树、伐木人、作者等身份,引导说出多元、个性化的语言,如环保问题,奉献话题等)。

六、回归课题,升华理解

去年的树,今年已不复存在,让我们无限留恋地读──(读题)。

去年的树,为什么会不复存在?留给我们太多太多的思考,让我们意味深长地读──(读题)。

教学反思

读《去年的树》这篇动人的童话,我被小鸟的所作所为深深地吸引了,心被紧紧地揪着,几乎有一种不能呼吸的感觉我知道,这是语言文字摄人心魄的魅力,这是世界上最动人的情感的召唤。那么,该如何用语文课来诠释这经典之作,如何与一群只有十岁左右,人间阅历几乎如一张白纸的孩子来经历、来见证这一段伤感,却又荡气回肠的友情,让孩子们获得言语生命与精神生命的成长呢?

一、为阅读的个性化体悟创设氛围

阅读是一种被引导的创造。在阅读教学中,教师是活动的组织者、促进者与对话者,是文本与学生的向导性中介与主持人,是宽松、祥和、博大、温馨、自由、和谐的阅读氛围的缔造者。

《去年的树》中第二自然段写了鸟儿必须离开树,飞到很远很远的地方去。第二年春天,它又要从这很远很远的地方飞回来,中间会有多少困难,多少阻隔,多少艰辛啊!可是,写到鸟儿要从这很远很远的地方飞回来的时候,原文只有一句话春天又来了。原野上,森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里,找她的好朋友来了。这既是作家的高明之处,使之形成了独特的语言风格,又给每一个阅读者留下了无限的思维与想像空间。所以,我采用了引领学生置身于把自我加入到文本中去,实现文本视界与自我视界的融合,也就是身入其境地用整个心去和它相对,让每一个孩子都成为信守诺言坚贞不渝的鸟儿,归还每一个不同生命个体主动阅读的权利,使得每一个学生都可以运用自己的头脑,放飞自己的想像,面对自己的生活,释放自己的情怀,去读、去思、去悟、去创造。使学生的知识得以建构,情感得以丰赡,个性得以放飞,精神得以提升,人格得以完善,自我得以实现。也只有创设这样的氛围才能使学生提高阅读的个性化体悟。

二、为阅读的对话达成架设桥梁

语文课程标准指出,阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。阅读教学假如没有学生个体对文本的作用,文本是灰色而无生命的铅字的排列。因此,语文课上,教师的讲解是无法代替学生自身与教材的亲密接触的。而且,课堂上学生个体间的交流也有益于思路的拓展和智慧的相互点燃。因此,我在课堂上先让学生做受狂风暴雨蹂躏的鸟儿的规劝者,再让他们转换角色,做黑夜里迷失方向的小鸟的代言人。在特定的情境教学中,学生对作品的阅读不是消极的、被动的接受,而是因为有了教师、学生、文本之间的碰撞与对话,生成了许多生动的体验与新的认识,使教材的内涵得以发掘,使师生的生命精神的底子得以锤打。阅读是语文教学过程中的一部分,为学生学习课文创设了一个平台。作为教师应充分利用这一平台,引导学生展示自己的思维,培养学生的学习能力,从而提高学生学习语文的能力。

去年的树优秀教学设计(6)

课文《去年的树》优秀教学设计范文

【学习目标】

1、认识1个生字,会写4个生字,正确读写融化、剩下、伐木、煤油灯四个词语。

2、能有感情地按角色要求朗读课文。

3、理解课文内容,领悟童话所揭示的信守诺言,珍惜友情的道理。

【学习重点、难点】

语悟文中的角色对话,体会童话角色心理。

【课前准备】

预习课文,读准字音,把句子读通顺。

【教学准备】

多媒体课件。

【教学过程】

一、揭题引入

1、师板书课题,提问:

看到这个课题有什么问题想提吗?

2、学生自由提出疑问。

(师引导筛选问题)

3、师:这是一篇感人的童话,让我们带着刚才提出的问题,一起来读一读这个美丽的故事。

二、初读交流

1、学生自读课文,一边读,一边画出自己不懂的词语和不理解的句子。

2、学生提出疑难,师引导扫除字词障碍。

三、研读课文

1、理清文章脉络:

⑴ 这篇课文主要写了什么内容?

⑵ 课文是以对话形式展开叙述的,请同学们找一找,一共写了几次对话?分别是谁和谁的对话?

2、研读对话,训练朗读:

⑴ 同桌同学互相合作用自己喜欢的方式练习朗读四次对话,看看怎么读为好。

⑵ 分别找三组同学朗读第一段对话(鸟和树的对话),评议他们读得怎么样?为什么要这么读?

⑶ 树根、门先生和小姑娘的话该怎么读呢?(树根的话应该读得伤心一些,门先生应是不在乎的语气,小姑娘应是感动的语气。)请谈一谈为什么要用这样的语气来读?

3、体会小鸟的心情:

⑴ 可怜的小鸟找不到朋友树时,它心里在怎样想?心情怎样?

⑵ 假如你是那只鸟,你心里当时在想什么?请帮着小鸟说出来。

4、小结:

小鸟带着它对老朋友的一番承诺如约而至,而它的好朋友却早已在伐木人的手下被砍倒,锯成小木条做成了火柴,小鸟在着急的寻找,伤心的来到它的好朋友变成的灯火面前时,它的心情又是怎样的呢?

四、领悟真情

1、当小鸟千辛万苦,飞了好远的路好不容易找到老朋友时,它当时的神情是怎样的?

(睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。)

2、你从睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿这句话中领悟出了什么?

3、小鸟盯着灯火看,它心里想说些什么?

4、鸟儿唱起去年唱过的歌给灯火听,它为什么还要唱起去年的歌呢?

5、唱完了歌,鸟儿并没有马上飞走,而是又对着灯火看了一会儿,它一定还想说些什么,它心里还想说什么?

6、小结:

是啊,多么守信多情的.小鸟。老朋友虽然不在了,但往日的友情还在,诺言还在。它依旧飞遍千山万水的找寻来履行它的诺言。

这是一只 的鸟,你怎样来形容它?

(诚实守信、重情义、讲信用、说到做到、珍视友情)

五、拓展升华

1、小鸟对大树的深情,大树都看见了。它想在它的生命结束之前,和小鸟作最后一次无声的对话。同学们,请你帮着大树说出它的心声吧。

(可以让学生先写下来,再说。)

2、假如把课题更换一个题目的话,你想换成什么?

3、读了这篇课文,你明白了什么?

去年的树优秀教学设计(7)

人教版四年级语文上册《去年的树》优秀教学设计

【教学目标】

1、能联系上下文理解不明白的词。

2、能按事情发展顺序给课文分段,能有感情地朗读课文。

3、 懂得要信守诺言,珍惜朋友之间的情谊。

【教学过程】

一、自读故事,感受文章所表达的`情感

自读课文,说说你的想法。

二、理清文脉

1、再读课文,看看故事的哪部分是写去年的事,哪些是写今年的事?

2、反馈:

引读:去年的──今年的──

3、你能根据刚才的朗读,正确地标好段吗?

(学生分段,标好段落符号。)

三、研读课文

板块一:

1、师导:

刚才同学们都说小鸟与树之间有很深的友谊,小鸟很守信,你是从哪里体会出来的?

2、学生找句子,随机指导朗读:

重点引导感悟:

⑴ 鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿,他在想什么?

⑵ 鸟儿睁大眼睛,盯着灯火又看了一会儿,他又在想什么?

板块二:

想像说话:树被砍倒用来做火柴了,在被伐木人砍倒之前,会对伐木人说些什么呢?

四、朗读加深理解

你喜欢文中的鸟儿吗?为什么?把最让你感动的句子找出来有感情地读给大家听听,再说说为什么选这一句。

五、收获与畅想

【感动的一幕】

课上了一半,我让学生想像说话:树被砍倒用来做火柴了,在被伐木人砍倒之前,会对伐木人说些什么呢?很多学生站起来用哀求的语气说话,大致意思是等见了小鸟再让伐木人砍它做火柴。情真意切,我听了不禁有些动容。这时,我发现叶诚超篡紧拳头,一脸的愤怒,正用力地用指甲刮着伐木人三个字。一会儿,他站起来说:我以后一定要爱护花草树木。说不定我在损坏他们时,它正在苦苦哀求着我呢!说不定他正等着他的朋友、亲人呢!说完伏在桌子上大哭不止,教室里也传出了阵阵抽噎声,课有些上不下去了。我禁不住红了眼眶。

为了稳定学生的情绪,我临时续编了故事:第二年春天,树拼命喝着春水,终于迎着阳光抽出了新芽,长出新叶,茁壮成长起来。小鸟认出了他,高兴地围着他唱起了去年的歌

我想,学生在这堂课中所产生的情感体验,是平时任何一次说教都无法比拟的。

【微语】心中有爱,眼中就有星辰大海;怀揣信念,脚下便是康庄大道。

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