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摆的研究说课稿(推荐6篇)

发布时间: 2024-08-13 11:07:31

摆的研究说课稿(1)

【教学目标】

科学概念:摆的摆动快慢与摆绳的长度有关,同一个摆,摆绳越长摆动越慢,摆绳越短摆动越快。

过程与方法:经历推测摆的快慢与哪些因素有关,并依次展开实验研究,得到实验结果的过程。

情感、态度、价值观:意识到感觉是会出错的,深刻理解重复精确实验的价值 ;感受探究单摆的快乐。

【教学重点】

经历推测摆的快慢与哪些因素有关,并依次展开实验研究,得到实验结果的过程。

【教学难点】

经历推测摆的快慢与哪些因素有关,并依次展开实验研究,得到实验结果的过程。

【教学准备】

学生材料:学生自带计时表(小组)、单摆装置一个(铁架台、带挂钩棉线、铜棒组装而成)、大小相同螺帽各三个、记录本。

教师材料:学生材料一套、不同的单摆两个、课件。

【教学过程】

一、引入(5分钟)(课前写好课题:摆的研究)

1、师:(师出示上节课的三个单摆)上节课我们已经认识了“摆”,这是我们用过的其中三个摆,我们通过实验知道了摆有一个很重要的特性,谁来帮大家回忆一下?(等时性)你能具体解释一下吗?

2、现在,老师心里有个疑问:虽然我们认识的摆具有等时性,可摆和摆之间,它们的快慢都一样吗?(板书:快慢)

二、用摆做实验:(23分钟)

1、推测:摆的快慢你觉得与什么因素有关系呢?(师根据学生回答分别板书:摆绳长度、摆锤轻重等。如出现摆的幅度这个因素,可引导学生回忆课前演示的实验。)

师:这些只是我们现在的猜测,还得找证据证明。

2、对摆绳长度、摆锤大小两个因素,分别展开实验教学。 改变摆锤重量的实验(10分钟 )

a 、改变摆锤重量的实验讨论:

为了证明摆锤的轻重与摆的快慢到底有没有关系,这个实验可以

怎样来操作?(学生回答后继续追问:

(1)改变的是什么条件?哪些条件需要尽量保持不变?

(2)是不是做一次就可以了呢?)

b、出示记录表。师述:老师给大家准备了三颗螺帽,我们就以15秒为时间界限,分别测三次,看看最后能发现什么?准备好了吗?静悄悄的开始,比比哪组效率高!

改变摆绳长度的实验(10分钟)

改变摆绳长度的实验讨论:

为了证明摆绳长度与摆的快慢到底有没有关系,这个实验又可以怎样来操作?

(学生回答后继续追问:

(1)要改变什么条件?哪些条件需要保持不变?)

b、师述:大家看记录表,我给大家准备了一根2倍长的绳子,3倍的那一栏把它划掉。

c、学生实验、记录。(师巡视指导)

d、数据反馈、汇报小结。(展示两小组数据,谈谈我们的发现:摆的快慢与摆绳长度有关,同一个摆,摆绳越长摆动越慢,摆绳越短摆动越快。)

三、摆的快慢与什么有关:(7分钟)

1、师:通过刚才的两个实验,你能回答作业本最下面的问题了吗?我发现:摆的摆动快慢与( 摆绳长度 )有关。

2、请大家把课本打开,翻到P61,阅读课本P61下面的插图和文字。你觉得它们摆的快慢会怎样?

3、师出示如图的两个摆,摆绳长度一样,摆锤长度不一样,演示实验。(分别记30秒2次。)

4、讨论:你发现了什么?你是怎么想的?

四、小结

与摆锤的重量无关 摆的快慢与摆绳的长短有关

摆绳越长,摆动越慢,摆绳越短,摆动越快。

摆的研究说课稿(2)

【教材分析】

《摆的研究》是教科版五年级下册时间单元的一课。这课是在学生学习《机械摆钟》的基础上进行学习的。因此学生有了一定的学习基础。本课共分为三部分。

第一部分是学生在玩摆的过程中猜测出影响摆摆动快慢的几个因素,进一步激发学生的探究欲望。

第二部分是学生在老师的指导下,通过改变摆的重量,摆绳的长短等几个因素,来验证自己的猜测。这部分也是教学的重点。

第三部分是在学生充分实验的基础上,根据实验的结果进行分析、总结。

得出影响摆的快慢的因素与摆锤的重量没有关系,与摆线的长短有关。根据这一课教学内容的安排和五年级学生的知识经验以及认知特点,我设计了以下几个教学目标:

一、教学目标:

科学概念:

1、知道摆的快慢与摆长有关系,摆长越长,摆得就越慢;反之摆得越快。

2、知道摆的快慢与摆锤的重量没有关系。

过程与方法:

1、能够对影响摆的快慢的因素进行假设并设计实验进行验证。

2、能够测量在单位时间内摆动的次数。

情感态度价值观:

1、体验到对待科学研究要持严谨的态度。

2、体验合作、发现摆的规律的乐趣。

二、教学重点、难点:

1、重点:探究摆的快慢与什么因素有关。

2、难点:控制好变量和常量,收集实验数据。

三、教学准备

多媒体课件、铁架台、线(三个长短不一)、钩码、秒表、量角器。

【教学准备】

多媒体课件,摆线、螺丝帽,铁架台,记录单,计时秒表。

【教法、学法】

1、 教法:我将积极贯彻教师为主导,学生为主体的原则。综合本课的特点,我将采用实验法、对比法、演示法等教学方法,通过分析实验现象得出结论,让学生在实验的基础上得出结果。

2、 学法:与教学相适应充分发挥学生的主体作用,让学生分组实验,互相合作,把大部分时间交给学生实验、收集实验数据,在此基础上引导学生对所收集的数据进行科学的分析,然后总结出科学知识。

【教学设计】

一、导入新课

良好的开端是成功的一半,我首先给出一个摆钟的图片,然后让学生与平时用的钟表进行对比,发现它们的不同,同时引出摆,并板书。

二、学习新知

(一)初步认识摆

为了节省时间,在这里我自己做了一个摆,在做之前我先让学生认识了本节课所需的实验器材,然后做好摆给学生认识摆的各部分,同时教给学生数摆的次数以及摆的时候需要注意的事项,这样概念的讲解有助于学生认识摆。

(二)做摆、发现问题

学生动手做摆,比较摆,试着看10秒内所做的摆能摆多少次,从而质疑在相同的时间内为什么摆的次数是不一样的,摆的快慢与什么因素有关,让他们主动提出问题,也就是给他们的营造了一个提问题的氛围,学生通过大胆地预测能激发他们动手操作的欲望,让他们的探究活动有据可依。

(三)实验验证

1、首先提出问题:

①让学生大胆进行猜想摆锤的轻重与摆的快慢有关、摆角的大小与摆的快慢有关、摆长的长短与摆的快慢有关,激发学生的实验兴趣。

②以其中一个猜想为例,引导学生确定什么变量,什么常量,示范指导学生应该怎样实验。

2、其次实验和记录过程。

在这个实验中,要控制的因素是常量的不变。并且提醒学生要边做实验边进行记录,对于特别要注意的事项在大屏幕中给出。

3、汇报和分析数据。

引导学生对测量的.数据进行比较分析,说说对这个结果进行分析后,接着展示学生的记录表,让学生总结出:摆的快慢与摆角的大小、摆锺的轻重无关,与摆长的长短有关,摆长越长,摆的越慢,摆长越短,摆的越快。

三、拓展延伸

拓展活动围绕本节课所突破的重难点进行,既体现了摆的快慢与摆锤的轻重和摆角的大小无关,与摆线的长短有关,同时也突出了要想改变摆的快慢,可通过摆线长短来调节,摆线越长,摆得越慢,摆线越短,摆得越快。

四、生活摆的应用

让学生觉得科学就在我们身边,激发学生学习科学,应用所学知识的欲望。

五、小结

对本节课的知识点有一个很好的回顾。

板书:

摆锤重量 无关

摆角大小 无关

摆线长短 有关 越短 越快

越长 越慢

【教学反思】

本节课是一节科学探究课,在这节课上,我能充分调动学生的学习兴趣,以教师的引导为辅,以学生的主动探究为主,让学生真正经历了一场探究的过程,同时通过小组内的合作交流,学生的合作意识得到了加强。

本节课的亮点:本节课我的设计思路非常清晰,导入新课初步认识摆学生做摆、比较摆摆摆动一次,发现问题实验验证拓展延伸总结。

本节课的不足:本节课我一共上了3次,每次总有不成功的地方,问题主要存在于以下几个方面:

(1)对于学生的预判不够,在这节课上,有几个地方是操作的难点,第一,学生在让摆摆起来时,有时会人为的加一把力,导致结果的不准确性;第二,学生在让摆摆起来时,有时会撞到铁架台,导致数据的不准确性等等。

(2)由于这是一节以学生探究为主的课,而且做好的摆就在学生的身边,导致他们在课堂上,有个别学生注意力不集中,使我们的科学课堂没有做到全员参与。

在以后的教学中,我一定会发扬自己的优势,改掉自己的不足,争取更大的进步。

摆的研究说课稿(3)

今天,我说课的内容是五年级科学第十册第三单元第六课《摆的研究》。从以下几方面说说自己本节课的设计。

一、说教材、学生。

在学习本课之前,学生只了解生活中有些物体的运动是摆动,如:钟摆、秋千、摇篮、吊床、拳击沙袋——“摆”给他们的生活带来了快乐,但他们不知道摆动这种现象背后所隐藏的科学道理。研究“摆的快慢与什么有关?”能使学生的好奇心和求知欲被激发出来。但如何控制好实验过程中变量与保持不变的量,如何收集有效的数据,对于学生来说是有些困难的。

二 、基于我对教材、学生的了解与分析,制定了以下教学目标。

1、科学知识目标:通过自己的实验,能够对实验的结果进行分析,并根据自己的分析进行预测。初步了解影响摆摆动的因素是摆长。

2、过程与方法:经历改变摆的摆锤重量、摆动幅度、摆的摆长对摆动次数是否产生影响的实验活动过程。

3、情感态度与价值观:初步意识到精确测量结果的得到,需要反复的测量记录才行。

三、说教法、学法。

为了圆满的完成本次的教学重难点,我设计了以下教法和学法。

1、教法。在本节课中我贯彻“教师为主导,学生为主体”的原则,综合本课特点,主要采用对比实验法,通过真实可靠的实验现象,提高学生的兴趣和求知欲,使学生较容易分析、总结出科学知识。同时充分利用小组间的相互合作,拓宽学生的视野,让教学更容易突破难点,激发学生爱科学的情感。

2、学法。与教法相适应,充分发挥学生的主体作用,让学生分组实验,互相合作。把大部分时间交给学生实验、收集实验数据,在此基础上引导学生对所收集来的数据进行科学的分析,然后总结出科学知识。

四、教具使用:铁架台、长短不同的线绳、小螺帽等

五、课时安排:1课时

六、教学过程:

(一)激趣导入

1、教师:我手心里握着一个简易的摆大家想看看是什么吗?

问学生:你们知道它叫什么吗?

板书:单摆

2、教师:关于单摆,你们知道些什么知识?(指名学生说说)

3、目标确定:今天我们就来研究摆,探究一下摆中有什么奥秘。(把课题板书完整)指明复述。

(二)目标教学(探究新知)

1、让学生学会测定15秒内摆摆动的次数。

(1)教师:要了解摆的奥秘,首先,让我们来掌握一项本领,学会测定摆在单位时间内摆动的次数。那摆怎样才算摆动一次呢?

教师演示:把摆拉开一个角度,松手。同时讲解:摆摆到另一面,再回到开始运动的地方我们就算摆摆动一次。

(2)讲解如何使用秒表记时。

(3)教师与学生合作:测定讲台上的摆15秒内摆动的次数。教师同时指导,怎样减小误差。

(每组到老师处领一个摆,组内自行分工:记时员,操作摆的人员,记数员,记录员,汇报员。)

(4)学生合作测定摆在15秒内摆动的次数。

(5)学生汇报。

2、发现问题,作出假设。

(1)谈话:同学们,你们汇报的实验结果,各组的摆在15秒内摆动的次数基本上都不同,那为什么摆在相同的时间内摆动会有快有慢?摆摆动的快慢究竟与什么有关呢?

【设计意图】这个过程引导学生大胆提出猜测,在猜测的过程中,很多学生受认知水平或表达能力的限制,可能说一些较笼统的话,教师在指导时则要将假设具体化。这一个过程看似简单,其实是将学生的思维引向深入,引向规范的一个重要环节。

(2)学生讨论,作出猜测。

(3)学生猜测,归结为摆的快慢与摆角的大小、摆锤的轻重、摆线的长短有关。(板书)

3、设计实验,验证假设。

教师:假设不一定是正确的,那就让我们用实验来证明。

实验1:改变摆锤重量的实验。

实验2:改变摆的角度大小实验。

实验3:改变摆绳长短的实验。

设计意图:从实验的准备到进行,到实验得出结论的全过程中,教师始终是活动的组织者、参与者、引领者,引导学生经历“选择研究对象——设计完善实验——合作实验验证——分析数据——汇报交流——得出结论”的探究过程,获得快乐,这正是我们科学教学的实质所在。

(三)目标练习

结合生活实际利用知识解决问题。

1、我家有一个摆钟,可与标准时间相比,总慢几分钟,你能否帮助修理修理,使它走时准确呢?

生:把摆长调短些。

2、前几天,我邻居为自己的小女儿做了个秋千,可她小女儿因为坐上秋千时秋千摆的太快而吓得大哭,你能帮忙改进一下这个秋千吗?

生:把秋千两边的绳子加长!

这一环节与开课的引入环节前呼后应。是在学生探究出科学规律之后,让学生运用规律去解决生活中关于摆的问题。让学生充分体验到生活中处处有科学,学好科学,就能时时为我们的生活服务。

(四)目标检测

1、摆的快慢与摆角的大小( )、与摆锤的轻重( )、与摆线的长短( )。摆线越长,摆速( );摆线越短,摆速( )。

(五)全课总结:

回忆一下这节课我们运用了什么学习方法进行探究活动的?(教师和学生共同回顾学习过程:发现问题——进行假设——设计方案——实验验证——总结结论)。通过实验我们总结出一个什么科学结论?(生:摆摆动的快慢与摆绳长短有关系。)再一次强调本节课的学习方法,学习重点。其实,不论多么高深的科学知识,都是源于生活,又应用于生活。生活中处处有科学,学会探究科学,运用科学,我们的生活会变得更美好。

(六)布置作业:

同学们,老师这有两个摆,绳子的长度相同,摆动的快慢会一样吗?放学后自己试验,看有什么新发现。我们下节课继续研究。

让学生的科学探究从课内延伸到课外,让学生认识到真正的摆长不是摆线的长度

摆的研究说课稿(4)

我是一名小学科学教师,我今天说课的内容是教科版五年级下册时间单元的一课《摆的研究》。我将从教材分析、教学目标、教学准备、教法、学法、教学设计这五个方面进行说课:

【教材分析】

《摆的研究》是教科版五年级下册时间单元的一课。这课是在学生学习《机械摆钟》的基础上进行学习的。因此学生有了一定的学习基础。本课共分为三部分。第一部分是学生在玩摆的过程中猜测出影响摆摆动快慢的几个因素,进一步激发学生的探究欲望。第二部分是学生在老师的指导下,通过改变摆的重量,摆绳的长短等几个因素,来验证自己的猜测。这部分也是教学的重点。第三部分是在学生充分实验的基础上,根据实验的结果进行分析、总结。得出影响摆的快慢的因素与摆锤的重量没有关系,与摆线的长短有关。根据这一课教学内容的安排和五年级学生的知识经验以及认知特点,我设计了以下几个教学目标:

一、教学目标:

科学概念:

1、知道摆的快慢与摆长有关系,摆长越长,摆得就越慢;反之摆得越快。

2、知道摆的快慢与摆锤的重量没有关系。

过程与方法:

1、能够对影响摆的快慢的因素进行假设并设计实验进行验证。

2、能够测量在单位时间内摆动的次数。

情感态度价值观:

1、体验到对待科学研究要持严谨的态度。

2、体验合作、发现摆的规律的乐趣。

二、教学重点、难点:

1、重点:探究摆的快慢与什么因素有关。

2、难点:控制好变量和常量,收集实验数据。

三、教学准备

多媒体课件、铁架台、线(三个长短不一)、钩码、秒表、量角器。

【教学准备】

多媒体课件,摆线、螺丝帽,铁架台,记录单,计时秒表。

【教法、学法】

1、 教法:我将积极贯彻教师为主导,学生为主体的原则。综合本课的特点,我将采用实验法、对比法、演示法等教学方法,通过分析实验现象得出结论,让学生在实验的基础上得出结果。

2、 学法:与教学相适应充分发挥学生的主体作用,让学生分组实验,互相合作,把大部分时间交给学生实验、收集实验数据,在此基础上引导学生对所收集的数据进行科学的分析,然后总结出科学知识。

【教学设计】

一、导入新课

良好的开端是成功的一半,我首先给出一个摆钟的图片,然后让学生与平时用的钟表进行对比,发现它们的不同,同时引出摆,并板书。

二、学习新知

(一)初步认识摆

为了节省时间,在这里我自己做了一个摆,在做之前我先让学生认识了本节课所需的实验器材,然后做好摆给学生认识摆的各部分,同时教给学生数摆的次数以及摆的时候需要注意的事项,这样概念的讲解有助于学生认识摆。

(二)做摆、发现问题

学生动手做摆,比较摆,试着看10秒内所做的摆能摆多少次,从而质疑在相同的时间内为什么摆的次数是不一样的,摆的快慢与什么因素有关,让他们主动提出问题,也就是给他们的营造了一个提问题的氛围,学生通过大胆地预测能激发他们动手操作的欲望,让他们的探究活动有据可依。

(三)实验验证

1、首先提出问题:

①让学生大胆进行猜想摆锤的轻重与摆的快慢有关、摆角的大小与摆的快慢有关、摆长的长短与摆的快慢有关,激发学生的实验兴趣。

②以其中一个猜想为例,引导学生确定什么变量,什么常量,示范指导学生应该怎样实验。

2、其次实验和记录过程。

在这个实验中,要控制的因素是常量的不变。并且提醒学生要边做实验边进行记录,对于特别要注意的事项在大屏幕中给出。

3、汇报和分析数据。

引导学生对测量的数据进行比较分析,说说对这个结果进行分析后,接着展示学生的记录表,让学生总结出:摆的快慢与摆角的大小、摆锺的轻重无关,与摆长的长短有关,摆长越长,摆的越慢,摆长越短,摆的越快。

三、拓展延伸

拓展活动围绕本节课所突破的重难点进行,既体现了摆的快慢与摆锤的轻重和摆角的大小无关,与摆线的长短有关,同时也突出了要想改变摆的快慢,可通过摆线长短来调节,摆线越长,摆得越慢,摆线越短,摆得越快。

四、生活摆的应用

让学生觉得科学就在我们身边,激发学生学习科学,应用所学知识的欲望。

五、小结

对本节课的知识点有一个很好的回顾。

板书:

摆锤重量 无关

摆角大小 无关

摆线长短 有关 越短 越快

越长 越慢

【教学反思】

本节课是一节科学探究课,在这节课上,我能充分调动学生的学习兴趣,以教师的引导为辅,以学生的主动探究为主,让学生真正经历了一场探究的过程,同时通过小组内的合作交流,学生的合作意识得到了加强。

本节课的亮点:本节课我的设计思路非常清晰,导入新课初步认识摆学生做摆、比较摆摆摆动一次,发现问题实验验证拓展延伸总结。

本节课的不足:本节课我一共上了3次,每次总有不成功的地方,问题主要存在于以下几个方面:(1)对于学生的预判不够,在这节课上,有几个地方是操作的难点,第一,学生在让摆摆起来时,有时会人为的加一把力,导致结果的不准确性;第二,学生在让摆摆起来时,有时会撞到铁架台,导致数据的不准确性等等。(2)由于这是一节以学生探究为主的课,而且做好的摆就在学生的身边,导致他们在课堂上,有个别学生注意力不集中,使我们的科学课堂没有做到全员参与。

在以后的教学中,我一定会发扬自己的优势,改掉自己的不足,争取更大的进步。

摆的研究说课稿(5)

《摆的研究》说课稿范文

我是一名小学科学教师,我今天说课的内容是教科版五年级下册时间单元的一课《摆的研究》。我将从“教材分析”、“教学目标”、“教学准备”、“教法、学法”、“教学设计”这五个方面进行说课:

【教材分析】

《摆的研究》是教科版五年级下册时间单元的一课。这课是在学生学习《机械摆钟》的基础上进行学习的。因此学生有了一定的学习基础。本课共分为三部分。第一部分是学生在玩摆的过程中猜测出影响摆摆动快慢的几个因素,进一步激发学生的探究欲望。第二部分是学生在老师的指导下,通过改变摆的重量,摆绳的长短等几个因素,来验证自己的猜测。这部分也是教学的重点。第三部分是在学生充分实验的基础上,根据实验的结果进行分析、总结。得出影响摆的快慢的因素与摆锤的重量没有关系,与摆线的长短有关。根据这一课教学内容的安排和五年级学生的知识经验以及认知特点,我设计了以下几个教学目标:

一、教学目标:

科学概念:

1、知道摆的快慢与摆长有关系,摆长越长,摆得就越慢;反之摆得越快。

2、知道摆的快慢与摆锤的.重量没有关系。

过程与方法:

1、能够对影响摆的快慢的因素进行假设并设计实验进行验证。

2、能够测量在单位时间内摆动的次数。

情感态度价值观:

1、体验到对待科学研究要持严谨的态度。

2、体验合作、发现摆的规律的乐趣。

二、教学重点、难点:

1、重点:探究摆的快慢与什么因素有关。

2、难点:控制好变量和常量,收集实验数据。

三、教学准备

多媒体课件、铁架台、线(三个长短不一)、钩码、秒表、量角器

【教学准备】

多媒体课件,摆线、螺丝帽,铁架台,记录单,计时秒表。

【教法、学法】

1、 教法:我将积极贯彻“教师为主导,学生为主体”的原则。综合本课的特点,我将采用实验法、对比法、演示法等教学方法,通过分析实验现象得出结论,让学生在实验的基础上得出结果。

2、 学法:与教学相适应充分发挥学生的主体作用,让学生分组实验,互相合作,把大部分时间交给学生实验、收集实验数据,在此基础上引导学生对所收集的数据进行科学的分析,然后总结出科学知识。

【教学设计】

一、导入新课

良好的开端是成功的一半,我首先给出一个摆钟的图片,然后让学生与平时用的钟表进行对比,发现它们的不同,同时引出摆,并板书。

二、学习新知

(一)初步认识摆

为了节省时间,在这里我自己做了一个摆,在做之前我先让学生认识了本节课所需的实验器材,然后做好摆给学生认识摆的各部分,同时教给学生数摆的次数以及摆的时候需要注意的事项,这样概念的讲解有助于学生认识摆。

(二)做摆、发现问题

学生动手做摆,比较摆,试着看10秒内所做的摆能摆多少次,从而质疑在相同的时间内为什么摆的次数是不一样的,摆的快慢与什么因素有关,让他们主动提出问题,也就是给他们的营造了一个提问题的氛围,学生通过大胆地预测能激发他们动手操作的欲望,让他们的探究活动有据可依。

(三)实验验证

1、首先提出问题:

①让学生大胆进行猜想——摆锤的轻重与摆的快慢有关、摆角的大小与摆的快慢有关、摆长的长短与摆的快慢有关,激发学生的实验兴趣。

②以其中一个猜想为例,引导学生确定什么变量,什么常量,示范指导学生应该怎样实验。

2、其次实验和记录过程。

在这个实验中,要控制的因素是常量的不变。并且提醒学生要边做实验边进行记录,对于特别要注意的事项在大屏幕中给出。

3、汇报和分析数据。

引导学生对测量的数据进行比较分析,说说对这个结果进行分析后,接着展示学生的记录表,让学生总结出:摆的快慢与摆角的大小、摆锺的轻重无关,与摆长的长短有关,摆长越长,摆的越慢,摆长越短,摆的越快。

三、拓展延伸

拓展活动围绕本节课所突破的重难点进行,既体现了摆的快慢与摆锤的轻重和摆角的大小无关,与摆线的长短有关,同时也突出了要想改变摆的快慢,可通过摆线长短来调节,摆线越长,摆得越慢,摆线越短,摆得越快。

四、生活摆的应用

让学生觉得科学就在我们身边,激发学生学习科学,应用所学知识的欲望。

五、小结

对本节课的知识点有一个很好的回顾。

板书:

摆锤重量 无关

摆角大小 无关

摆线长短 有关 越短 越快

越长 越慢

【教学反思】

本节课是一节科学探究课,在这节课上,我能充分调动学生的学习兴趣,以教师的引导为辅,以学生的主动探究为主,让学生真正经历了一场探究的过程,同时通过小组内的合作交流,学生的合作意识得到了加强。

本节课的亮点:本节课我的设计思路非常清晰,导入新课—初步认识摆—学生做摆、比较摆—摆摆动一次,发现问题—实验验证—拓展延伸—总结。

本节课的不足:本节课我一共上了3次,每次总有不成功的地方,问题主要存在于以下几个方面:(1)对于学生的预判不够,在这节课上,有几个地方是操作的难点,第一,学生在让摆摆起来时,有时会人为的加一把力,导致结果的不准确性;第二,学生在让摆摆起来时,有时会撞到铁架台,导致数据的不准确性等等。(2)由于这是一节以学生探究为主的课,而且做好的摆就在学生的身边,导致他们在课堂上,有个别学生注意力不集中,使我们的科学课堂没有做到全员参与。

在以后的教学中,我一定会发扬自己的优势,改掉自己的不足,争取更大的进步。

摆的研究说课稿(6)

五年级《摆的研究》说课稿

作为一名老师,可能需要进行说课稿编写工作,说课稿有助于顺利而有效地开展教学活动。如何把说课稿做到重点突出呢?下面是小编精心整理的五年级《摆的研究》说课稿,希望能够帮助到大家。

我是一名小学科学教师,我今天说课的内容是教科版五年级下册时间单元的一课《摆的研究》。我将从教材分析、教学目标、教学准备、教法、学法、教学设计这五个方面进行说课:

说教材分析

《摆的研究》是教科版五年级下册时间单元的一课。这课是在学生学习《机械摆钟》的基础上进行学习的。因此学生有了一定的学习基础。本课共分为三部分。第一部分是学生在玩摆的过程中猜测出影响摆摆动快慢的几个因素,进一步激发学生的探究欲望。第二部分是学生在老师的指导下,通过改变摆的重量,摆绳的长短等几个因素,来验证自己的猜测。

这部分也是教学的重点。第三部分是在学生充分实验的基础上,根据实验的结果进行分析、总结。得出影响摆的快慢的因素与摆锤的重量没有关系,与摆线的长短有关。根据这一课教学内容的安排和五年级学生的知识经验以及认知特点,我设计了以下几个教学目标:

一、教学目标:

科学概念:

1、知道摆的快慢与摆长有关系,摆长越长,摆得就越慢;反之摆得越快。

2、知道摆的快慢与摆锤的重量没有关系。

过程与方法:

1、能够对影响摆的快慢的因素进行假设并设计实验进行验证。

2、能够测量在单位时间内摆动的次数。

情感态度价值观:

1、体验到对待科学研究要持严谨的态度。

2、体验合作、发现摆的规律的乐趣。

二、教学重点、难点:

1、重点:探究摆的快慢与什么因素有关。

2、难点:控制好变量和常量,收集实验数据。

三、教学准备

多媒体课件、铁架台、线(三个长短不一)、钩码、秒表、量角器。

教学准备

多媒体课件,摆线、螺丝帽,铁架台,记录单,计时秒表。

说教法、学法

1、 教法:我将积极贯彻教师为主导,学生为主体的原则。综合本课的特点,我将采用实验法、对比法、演示法等教学方法,通过分析实验现象得出结论,让学生在实验的基础上得出结果。

2、 学法:与教学相适应充分发挥学生的主体作用,让学生分组实验,互相合作,把大部分时间交给学生实验、收集实验数据,在此基础上引导学生对所收集的数据进行科学的分析,然后总结出科学知识。

说教学过程

一、导入新课

良好的开端是成功的一半,我首先给出一个摆钟的图片,然后让学生与平时用的钟表进行对比,发现它们的不同,同时引出摆,并板书。

二、学习新知

(一)初步认识摆

为了节省时间,在这里我自己做了一个摆,在做之前我先让学生认识了本节课所需的实验器材,然后做好摆给学生认识摆的各部分,同时教给学生数摆的次数以及摆的时候需要注意的事项,这样概念的讲解有助于学生认识摆。

(二)做摆、发现问题

学生动手做摆,比较摆,试着看10秒内所做的摆能摆多少次,从而质疑在相同的时间内为什么摆的次数是不一样的,摆的`快慢与什么因素有关,让他们主动提出问题,也就是给他们的营造了一个提问题的氛围,学生通过大胆地预测能激发他们动手操作的欲望,让他们的探究活动有据可依。

(三)实验验证

1、首先提出问题:

①让学生大胆进行猜想摆锤的轻重与摆的快慢有关、摆角的大小与摆的快慢有关、摆长的长短与摆的快慢有关,激发学生的实验兴趣。

②以其中一个猜想为例,引导学生确定什么变量,什么常量,示范指导学生应该怎样实验。

2、其次实验和记录过程。

在这个实验中,要控制的因素是常量的不变。并且提醒学生要边做实验边进行记录,对于特别要注意的事项在大屏幕中给出。

3、汇报和分析数据。

引导学生对测量的数据进行比较分析,说说对这个结果进行分析后,接着展示学生的记录表,让学生总结出:摆的快慢与摆角的大小、摆锺的轻重无关,与摆长的长短有关,摆长越长,摆的越慢,摆长越短,摆的越快。

三、拓展延伸

拓展活动围绕本节课所突破的重难点进行,既体现了摆的快慢与摆锤的轻重和摆角的大小无关,与摆线的长短有关,同时也突出了要想改变摆的快慢,可通过摆线长短来调节,摆线越长,摆得越慢,摆线越短,摆得越快。

四、生活摆的应用

让学生觉得科学就在我们身边,激发学生学习科学,应用所学知识的欲望。

五、小结

对本节课的知识点有一个很好的回顾。

教学反思

本节课是一节科学探究课,在这节课上,我能充分调动学生的学习兴趣,以教师的引导为辅,以学生的主动探究为主,让学生真正经历了一场探究的过程,同时通过小组内的合作交流,学生的合作意识得到了加强。

本节课的亮点:本节课我的设计思路非常清晰,导入新课初步认识摆学生做摆、比较摆摆摆动一次,发现问题实验验证拓展延伸总结。

本节课的不足:本节课我一共上了3次,每次总有不成功的地方,问题主要存在于以下几个方面:

(1)对于学生的预判不够,在这节课上,有几个地方是操作的难点,第一,学生在让摆摆起来时,有时会人为的加一把力,导致结果的不准确性;第二,学生在让摆摆起来时,有时会撞到铁架台,导致数据的不准确性等。

(2)由于这是一节以学生探究为主的课,而且做好的摆就在学生的身边,导致他们在课堂上,有个别学生注意力不集中,使我们的科学课堂没有做到全员参与。

在以后的教学中,我一定会发扬自己的优势,改掉自己的不足,争取更大的进步。

【微语】每当你说完晚安之后,我知道你还在乱得瑟。

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