古人云："熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟".积累古诗文中的好词名篇 是增加文学修养的方式之一，而近年来 ，古诗文背诵在新教材中已成为语文阅 读中必不可少的一环，而背诵对语文积累的积极意义已成共识.根据记忆持 久性的科学理论，结合语文教学实际中的背诵默写问题，提出了一系列增进学生 记忆品质， 提高记忆效率的学习方法. 指导学生克服在基础知识积累方面的困难， 并增强他们的自主学习能力. 近年来 ，语文新大纲提高了对古诗文背诵的要求，将原来"读读背背，不 作具体要求"变为"背诵一定数量的名篇". 所以，古诗文背诵在新教材中已 成为语文阅读中必不可少的一环， 而背诵对语文积累的积极意义已成共识. 但是， 让学生不讲究方法地强行背诵，不仅记忆的效果很差，也会让学生感觉到枯燥乏 味，从而对古文背诵产生抵触情绪，对我们的语文教学产生负面的效应.所以我 认为，语文课的背诵教学应该从发挥学生的主体性作用出发，根据中学生年龄阶 段的心理特点， 体现个性， 侧重提高学生的文学审美能力和鉴赏能力. 对此方面， 我结合了一些科学记忆理论，在教学中进行了一定的尝试，得出了以下的一些经 验. 要想达到较好的记忆效果，必须要以科学的记忆方法作为标准.衡量记忆的 标准主要有三条：一是记忆的敏捷性，二是记忆的持久性，三是记忆的准确性. 记忆力主要与人脑机能有关，但方法得当，事半功倍.现在社会上常有一些机构 办学鼓吹能提高学生的记忆力，但多数是在记忆的敏捷性上下功夫，结果是记得 快忘得也快.记忆的大敌是遗忘.由此我们应了解，提高记忆力的实质应该在于 尽量避免和克服遗忘.想要做到这一点，除了必要的进行有意识的锻炼，掌握记 忆规律和方法之外，还必须侧重于从记忆的持久性上挖掘潜力.这才是进行记忆 学习的最终目标.所以，在古诗文积累学习中，一定要侧重记忆的持久性培养. 记忆的最基本方法就是理解.常言道："若要记得，先要懂得."如果你对1 要背诵的文章的意义理解得比较深刻， 那么， 对这篇文章的基本内容一定记得快， 在这个基础上去背诵全文，就会背得快，而且不容易忘记.反之，如果"不求甚 解"，或是"一知半解"，即使花费九牛二虎之力，勉强一时把它背下来了，也 记不牢，应用不了.所以，理解的背诵，才能背得快，记得牢，用得活.根据这 个道理，教师可以在教学中使用一些帮助学生理解记忆的方法.比如说在授课中 使用化整为零法和提纲法. 化整为零法：先把要背诵的文段按内容或形式特点分成若干小段，然后逐次 诵记.如要背诵《孟子得道多助，失道寡助》章，以第四段为例，如把这四段 三句话按内容分为三层，再抓住每一层里面排句，对句的不同特点，这样，诵记 起来就容易得多.在此基础上，再让学生采用分合法背诵.分背，就是按一篇文 章的段落， 一段一段分别背诵； 合背， 就是在分段背熟的基础上， 连贯起来背诵. 分背和合背，一般采用"连环背诵法"，就是分别背熟一篇文章的第一，二，三 段以后，就把三段连起来背一次，然后单独背熟第四段以后，又把第二，三，四 段连起来背一次，依次类推，全篇文章背完以后，从头到尾连贯起来背诵. 提纲法：这是在化整为零法的基础上延伸而成，对于背诵一些写景抒情的文 章效果较好，例如在背《醉翁亭记》一文时，我在讲解课文时让学生把每一节列 出提纲.以第二段讲"山中朝暮四时之景"为例，可列出"日出"，"云归"， "春芳"，"夏阴"，"秋洁"，"冬水"等小标题，背诵时自我提示，可增进 记忆.在提纲法的基础上，还可以让学生抓住诗文中的修辞手法进行背诵，古诗 文中常出现对偶，反复等修辞手法，如上例所提到的《醉翁亭记》，就有许多对 偶句，往往能成为背诵的切入点. 在教授一些古诗词时，教师还可以引导学生在诵读中体会美感，这样不仅 有助于记忆的强化，更有助于学生赏析能力的提高. 比如教一些写景的诗词时，我要求学生诵读过后先描述一下自己从诗词中 看到的景物.一方面，学生可以有效的加深对诗句中所描绘景物的印象，另一方 面学生沉浸其中，体会到诗的情感，更容易加深对诗句的理解，从而领略题旨， 提高审美能力.对于鉴赏能力稍弱的初中学生，教师可采用多媒体设备辅助：把 课文中优美的画面，诗一般的意境呈现在学生面前，通过听觉效果和视觉效果的 加强，让学生陶醉其中，在这样的情境中去诵读课文，不仅能提高记忆效率，更2 重要的是可以激发情感，提高学生感受美，表现美的能力，陶冶美的情操，把背 诵教学变成语文美育的一部分. 以上几种以理解记忆为主，它具有效率高，效果好的特点，建议学生在用此 方法背诵时手中执笔，边背边默，以辅助记忆.俗语有云：好记性不如烂笔头. 人在默写的过程实际就是动员大脑的各部位协同合作，来接收和处理信息.这样 的过程叫做协同记忆.更何况，将头脑映象转为直观文字，被眼睛读入，真正做 到了眼到，心到，手到，从而又加强了记忆的效果. 但是，对于理解的东西，往往也还需要多次重复才能记住.有的人理解了某 个学习内容，就以为学习过程已经结束，没有有意识地要求自己记住它们，不再 通过重复加深印象。
古诗词鉴赏能力的培养主要植根于语文课的诵读，并依托课外的借鉴和创作。初中生对古典诗词意蕴的把握、理解主要来自于教师的精讲与点拨，但光靠老师的这点讲解，显然是很难在短时间奏效的。一般来说，古典诗词的学习仍应以诵读为主。
《语文课程标准》总目标中指出：要让学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧；有较丰富的积累，形成良好的语感。”在对第四学段（7—9年级）的阶段目标中有这样一条具体说明：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。” 因此，我结合初中学生的特点，采取多种诵读的方式，如吟咏诵读法、朗诵法、齐读法、默读法等，让学生读出韵律美，读出节奏感，读出意境美。这样学生必然会被古诗词所吸引，在不知不觉中加深对诗文的感知。既激发了学生学习古诗兴趣，而且为学生理解、体味诗歌的意境打下了坚实的基础。
培养小学生诵读古诗词
【内容摘要】培养小学生诵读古诗词的兴趣，让学生从小就吸收经典的文化知识，不但能够陶冶情操，性格温和，举止文雅，促进良好行为习惯的养成和道德修养的提高，而且有利于培养
一、以识字为主，为朗读感悟打好基础
也可以通过诗文，如：以教学《春晓》为例， 春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。在诗句中圈出主要的生字再学习。
1、在朗读中感悟，可通过学生观察图画或教师介绍，了解诗人的情况，再听老师范读一次，感受诗歌的韵律节奏美。
2、读准字音、读出韵律节奏，再小组合作；朗读诗文，画出不理解的词句，全班交流，教师点拨；帮助学生读懂诗意。
3、让学生在反复朗读中初步了解诗文大意。
4、指导感情朗读、感受意境，引导背诵、品味朗读，初步体会诗情。5、用自己的话说说诗句的意思。
6、拓展延伸，把自己学过的古诗词背给同学听、背诵古诗比赛。二、开展丰富多彩的活动，为学生搭建展现自我的平台
丰富多彩的活动是农村小学生的最爱，为了激发学生的诵读兴趣，我开展了以下诵读活动： 1、在班级中开展“我是诵读小明星”诵读比赛，比赛设一、二、三等奖及优秀奖。学生在比赛中情绪高昂，都想把自己最好的诵读能力展现给老师和同学看。
2、每天早上的早读课，我安排二十分钟的时间给学生诵读诗文，在略知诗文大意的基础上，诵读诗文效果更佳。每节课的课前3分钟，安排学生诵读诗文，由班干轮流领读，常言道：“书读百遍，其意自见”长时间地诵读诗文，通过潜移默化的形式，影响学生、陶冶学生的情操，学生诵诗的兴趣倍感增加。
3、每隔一周，我就在班里开展“看看谁是收集诗文小能手”的比赛，我要求学生利用课余时间收集诗文，并利用周一的班会课进行交流，让学生把自己收集的诗文读给老师和同学听，让大家评选出当期的“收集诗文小能手”。
三、营造诵读氛围 激发学生兴趣
“兴趣是最好的老师”，要让学生诵读好诗文，首先得从培养学生兴趣入手，提倡愉快诵读，让孩子们把诵读经典当作一件乐事，从而形成一种良好的阅读习惯。小学生有很强的模仿、从众心理，一个人单独做一件事情，也许不会有什么兴趣，要是几个人甚至更多人都一起做这件事情，他的兴趣就来了。同样，一个人读古诗较难，可是，全班都读，全校同学都读，则大大激起了每个学生的诵读兴趣。因此，我们学校开展“经典诗文诵读活动”面向全体学生，要求一至六年级所有同学都参加诵读诗文，同时，还要求老师、家长也参与到活动中来，让我们的老师和家长跟孩子们一起诵读，伴孩子一起成长。形成人人读经典、个个诵诗文、处处有书声的良好风气，为学生营造浓厚的诵读气氛，大大激发学生热爱经典诗文，喜欢颂读诗文的热情。
把朗读、诵读、积累作为古诗词教学的重点。需要指出的是，在古诗教学中，教师要加强诵读指导。最好多范读，可以给学生最直观的感觉。节奏、重音、抑扬顿挫的声调，学生一听范读自然明了。在此基础上，要求学生熟读成诵，背熟每一首古诗，直到能正确默写。古诗词教学应遵循学生的身心特点、灵活科学掌握、把握好节奏、方法让学生在热爱古诗中去欣赏学习。
《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于培养学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终生发展的基础。”我们培养的学生不是无情物而是有情人，他应有健康的人格、丰富的情感世界和艺术想象力，而非麻木冷漠之人。因此在“大语文观”理念的指导下，古诗教学应激活学生学习古诗词兴趣，致力于培养学生的文学气质，文学素养，对汉语言的敏感力，洞察力，使学生徜徉在文学的海洋中，领悟语言文字之精妙。
总之，从小让学生直面古诗文，诵读古诗文，培养学生对古诗文的兴趣，是弘扬传统文化，振兴中华民族的一大功德无量的事。通过诵读经典古诗文教学的开展，学生一定能够积淀丰富的文化知识，形成良好的语文素养，对中华民族优秀历史文化的继承和发扬真正起到积极的推进作用。
一、反复诵读
古典诗词是我国文学宝库中的瑰宝，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力。古诗词教学要注重情景意象，但是要达到让学生进入诗词的意境，与作者心灵相通需要一个过程。“三分诗，七分读”，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，“书读百遍，其义自见”，可见，诵读对阅读古诗能起到“起死回生”的作用。要使学生对作品有深刻的理解，进入诗情画意的境界，必须加强朗读。由读正确、读通顺到读流利，由读得有节奏、有韵味到读得情意浓浓、浮想联翩。意象的感知与体悟正是建立在此基础上的。学生的自读自悟，不光要让学生边看词语的注释边轻声读读，还要边想想诗词的基本意思，自己能读懂多少，难点在哪里。诵读古诗词，对于深刻地理解作品，进入诗情画意的境界，陶冶情操，培养审美能力，提高文化素养，都显得至关重要。
二、感受作者写作的背景
在要求学生对古诗词反复诵读的同时，老师要适时讲讲作者写作的心情或时代背景，如《江雪》这首诗写于作者柳宗元被流放期间，意境苍凉，语气冷峻，表现自己的孤高和不屈。《登高》要让学生感受诗人忧国忧民、感时伤怀的思想感情。李白的《送孟浩然之广陵》中的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”这是情深意切的意象，可以引导学生想象诗人伫立江边，目送友人渐渐远去，直到友人的船只消失在水天一线之处；寄托了诗人对友人的深厚感情，令人回味无穷。李白的《早发白帝城》这首七绝，如果不了解写作背景，只当一般描写三峡风景的诗来理解，就不易领会诗中舟轻水急，轻捷欢快的节奏和由此传达出的诗人无限喜悦、急切的心情。
三、抓“诗眼”
古诗词中一个字或一个词往往就是一幅画、一个生活的场景，里面充盈着多少说不清道不完的意蕴！欣赏古诗词词语的最佳途径，就是把想象画面与体味含义统一起来。一首词值得欣赏的词语很多，需要教师引导学生进行选择，不可字字求解。如何选择重点欣赏的词语呢？宜在学生想象全诗的画面以后，选择那些“牵一发而动全身的关键”的词语，就是我们常说的“诗眼”。如《 九月九日忆山东兄弟》，抓住“忆”字，让学生说出诗人“忆”什么，本诗主要写什么，并请学生从诗句中找出与“忆”有关的字来。这样还可以联系到诗中的“思”字和“知”字，从而感悟诗人思乡之情。王安石的《泊船瓜州》中的“绿”字使全诗的境界全出，因为其妙在形象，妙在意味上。引导学生反复推敲研磨，可让学生领悟到诗人用字之妙和诗中所蕴含的意境。
总之，古诗词教学在不同学段有不同的学习要求和培养目标，培养小学生初步赏析古诗词的能力，既不能单纯直译背诵诗意，也不能人为的拔高对学生赏析古诗词的要求。
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