（一）内发论（遗传决定论）：是个体身心发展的动因理论之一，一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
孟子（性本善）、佛洛依德、格塞尓（强调成熟机制对人的发展的决定作用）。
（二）外铄论（环境决定论）：人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。
荀子（性恶论）；洛克（白板说）；美国行为主义心理学家华生
（三）多因素相互作用论（共同作用论）
教资考试关于个体心理发展的动因观点主要有遗传决定论、环境决定论。
遗传决定论也叫内发论，代表人物主要有高尔顿，他的观点是《遗传的天才》中说的“一个人的能力是由遗传得来的，它受遗传决定的程度，如同一切有机体的形态及躯体组织受遗传决定一样。” 霍尔：“一两的遗传胜过一吨的教育”。
格塞尔：“成熟论”，主张心理的发展是生物成熟的结果，成熟是影响发展的第一要素。卢梭：出自造物主手中的东西都是好的。孟子，认为“人之初，性本善”。弗洛伊德，认为人的性本能是最基本的自然本能，它是推动人发展的根本动因。
环境决定论代表人物主要有：洛克：“白板说”。华生：“给我一打健康和天资完善的婴儿，并在我自己设置的特定环境中教育他们，那我愿意担保，任意挑选一个婴儿，不管他的才能、嗜好、定向、能力、天资和他祖先的种族，都可以把他培养训练成我所选定的任何一种专家：医生、律师、艺术家、商界首领乃至乞丐和盗贼。”。荀子：蓬生麻中，不扶自直，白沙在涅，与之俱黑。墨子认为，人的发展犹如白布放进染缸，“染于苍则苍，染于黄则黄。所入者变，其色亦变”。
1、个体身心发展的水平受到多种因素的影响，主要是受到遗传素质。成熟、环境和个体实践活动的影响，学校教育是一种特殊的环境，对个体的发展有着特殊的意义。
2、遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性，但遗传素质不能预订或决定人的发展，不能夸大遗传的作用。
3、环境对个体发展的影响表现在：为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件核对象。环境对个体的发展有积极和消极之分。人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的。夸大环境对人的发展的作用，特别是环境决定论的观点，也是错误的。
4、学校教育对个体发展的特殊功能表现在：学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会规范。学校教育具有加速个体发展的特殊功能。学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值。
注意事项：
1、个体身心发展是一个由低级到高级、简单到复杂、由量变到质变的过程。
2、个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。
3、不同方面所达到的某种发展水平或成熟的时期是不同的。即有的方面在较早的年龄阶段已经达到较高的发展水平，有的则要到较晚的年龄阶段才能达到较为成熟的水平。
4、儿童身心发展有高速发展期，某一时期特别迅速而其他阶段相对平稳，这一现象体现了儿童身心发展特征。
参考资料来源：百度百科-个体心理发展
参考资料来源：百度百科-身心发展
个体身心发展的动因
内发论
主要观点：强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。内发论强调遗传在人的发展中的决定作用。
代表人物：
孟子，观点：提出“仁义礼智非由外铄我也，我固有之也”（《孟子·告子》）；
弗洛伊德，观点：人的性本能是最基本的自然本能，它是推动人发展的根本动因；
威尔逊，观点：“基因复制”是决定人的一切行为的本质力量；
格赛尔，观点：成熟机制对人的发展起决定作用；
霍尔，观点：“一两的遗传胜过一吨的教育”；
高尔登，“优生学”的代表人。
外铄论
基本观点：人的发展主要依靠外在力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。代表人物：
荀子，提出“人之性恶，其善者伪也”，即人性趋向于邪恶，人们善良的行为是后天作为的结果。“化性而起伪”，用礼义法度等去引导人的自然本性，即改造人的本性，使之树立道德观念。
洛克，提出：“白板说”。
华生，观点：“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。”
二因素论（辐合论）
基本观点：既强调遗传在人的发展中的作用，又强调环境的重要作用。代表人物：吴伟士、施太伦
多因素相互作用论
基本观点：认为人的发展是个体内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制）与外部环境（外
在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）相互作用的结果。这是一种辩证唯物主义的观点。
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