课前已经让同学们充分预习课文了，昨天布置同学们回家把这一课的词语抄写两遍，今天收上来一看，有一个问题着实让我吃惊，有六位同学把课题写错，除了两个是由于笔误而造成的，有两位写成了《我爱你啊，中国》，还有两位写成《啊，我爱你中国》。这不由得又让我想起了上学期一次小练习中，有这样一道题：从本学期学过的课文中，写出给你留下印象最深的课文的题目（要求写出5个）。结果发现，能把5个题目写得全对的竟然大约只有60%。这不禁让我们惊讶：学过的课文，居然有这么多同学连题目都忘记了。这不得不再次引起我的深思与反省：我们在教学时也许忽视了对文题的教学，有时一读了之，有时一节课连题目都不板书。我们教师淡化了题目，学生出现这样的状况也许就不足为奇了。
不由得我又想起了一位特级教师处理题目的一个场景，是执教《董存瑞舍身炸暗堡》，在揭示课题后，他颇具匠心地指导学生朗读课题：
师：谁来读课题？要突出英雄人物来，应该怎样读？
生：董存瑞舍身炸暗堡。（学生读时重点突出了“董存瑞”）
师：突出事件应该怎样读？
生：董存瑞舍身炸暗堡。（学生朗读时重点突出了“炸暗堡”）
师：突出人物的精神应该怎样读？
生：董存瑞舍身炸暗堡。（学生朗读时突出了“舍身”）
师：突出怀念、景仰，敬佩的心情应该怎样读？
（学生缓慢、深情地朗读课题）
阅读教学是学生的个性化行为。教师在引导学生朗读课文题目时，不是蜻蜓点水一带而过，而是通过巧妙地引导，让学生多角度、多层次地活读文题，审视文题，读出情趣、读出滋味、读出感受，从而获得了独特的情感体验和阅读享受。这样的读题，使文题更鲜活了，人物的形象更鲜明了，文章的思想内涵也更清晰了。如果我们老师在对待课文题目上都能像这位老师用“心”一些，我想，记不住或记错题目的现象就不会有。
《我们爱你啊，中国》用浓重的笔墨，饱含激情的语调赞美了祖国的美丽富饶、悠久历史、光辉成就，抒发了对祖国的无限热爱之情，同时也深刻地表达了自己为振兴中华而努力奋斗的坚定决心。全诗语言凝练形象，结构完整紧凑，感情强烈，富有节奏美和韵律美。《语文课程标准》指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”
教学本课时，我首先播放了歌曲《我爱你，中国》，优美的旋律把学生带到了银装素裹的北国，碧波滚滚的南海。紧接着，我利用多媒体与学生一起欣赏了祖国的山山水水，学生耳闻目睹后，爱国之情便在心中涌动，带着这情感我让学生自读课文。然后让他们谈谈最喜欢这首诗的哪些地方，并说说为什么。有的学生说喜欢第一节，“跳出东海的碧波”，“依然是群星闪烁”“银装素裹”“盎然的春色”等短语告诉我们祖国幅员辽阔；有的同学喜欢文中优美的词语“清奇俊秀”“浓妆淡抹”“云雾飘渺”“波澜壮阔”，这是意料之中的，爱美之心，人皆有之；有的同学说第三小节让他知道了祖国有许多闻名世界的名产。一个学生说喜欢“我们爱你——奋斗书写的史册，汗水浇灌的硕果。松树的伟岸，梅花的高洁，博大的胸怀，恢弘的气魄。”问他为什么，他却答不上来。问班级其他同学，也都说不出所以然。于是，我引导学生联系旧知，问：“我们学过赞美松树的诗歌吗？”有同学脱口而出“要知松高洁，待到雪化时”，另一同学紧接着说“大雪压青松，青松挺且直”，我又问“赞美梅花的诗学过吗？谁来说一说。”“不要人夸好颜色，只流清气满乾坤”“遥知不是雪，为有暗香来”大家争着答。学生立刻就想到这是借物喻人，竹子的虚心，秋菊的不畏严寒，不惧挫折，梅花的清高……这是比喻人物的品格，而这里就是指中华民族的精神，学到这里，同学们一下子觉得豁然开朗。
可见，教师在课堂上若抓住一些片言只语，抓住一些稍纵即逝的感受，及时诱导学生放飞思维的空间，在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，既能受到情感熏陶，同时能获得思想的启迪，这样的教学将会使课堂充满活力。
说到“情”，就想到“情趣”、“情感”。我们的语文课堂就追求：有趣生动，情真真意切切，以情动人。我们常认为有情自然能打动人。
可我们小学课堂中的情从哪儿来？怎么来？以《我们爱你啊，中国》为例，传统的课堂，我们可能这么上：听歌曲《我爱你，中国》，营造氛围，拨动心弦；然后激情导语揭示课题，引发兴趣；欣赏祖国图片，想象画面，感受美丽风光，激发自豪感。面对这样的教学，我在想：教学手段越感性，教出来的学生越缺乏感性的能力。初中教学是否也这样？小学六年级是否还应该这么教？如何实现小学学习与中学学习的接轨？我以为：传统的教学多以各种手段引导学生步入特定情感，更适用于小学中低年级，到了高年级我们应尝试理性的教学，让学生学会自己挖掘文本情感，学会欣赏。
基于这样的考虑，我如此教学《我们爱你啊，中国》：大量查找相关资料，丰富认识，帮助学生在脑中建立情境,由衷发出感叹：祖国真大、真美、历史真悠久……读中感悟、深化认识、抒发情感；从句式表达出发，学会鉴赏，挖掘情感。
（1）主线分明“我们爱你啊，中国”，反复吟诵，发自肺腑。
（2）句式整齐，层次分明。读，感受情感步步高昂。
（3）定语后置。如“桂林山水的清奇俊秀”感受情感迸发点；仿写，深化情感，转化为表达需要。
a寻找材料，分类（文化遗产、壮丽山河、丰富物产……）
b选取典型事物，收集大量相关材料，丰富自己的情感。
c仿写，以“我们爱你啊，中国”为题，以“我们爱你——”为起句，表达自己的情感。
《我们爱你啊，中国》是这学期的第一篇课文，这个似乎也是苏教版教材的特色，新学期的第一篇课文是一首激情四溢的诗歌，新学期的第一堂课总希望给学生留下一个好印象，俗话说的好“好的开始是成功的一半”，反复地读教材又查阅了相关地内容，一堂课热热闹闹的，热闹背后又引起了我的一些简单的思考：
答案可以有许多
到了六年级，尤其是一个年过了，学生渐渐成人化了，开始接触成人世界的新鲜事物，课堂上看到的是一张张故作深沉的小脸，很难看到小手如林的热闹场面，很难得听到独特的见解，更多的是人云亦云，在上第一课时的时候，在预习充分的基础上我引导学生给学生理清层次和文章的结构，很多的同学一下子就能看出文章是总分总的结构，给出的理由也是一样的……第一段和最后一段意思大概相同，他们说的没有错，其实这首诗歌的结构也是独具匠心……文章2～6自然段都是以“我们爱你啊……”引出下文，我期望他们能从不同角度去考虑问题，于是我耐心的等，沉默了一会儿，机灵的男生发现了：“老师，他们的结构很奇怪2～6结构是一模一样的，按照结构也可以把他们方在一起，”“你有一双善于发现的眼睛，你是从诗歌的结构上说的，很有创新”我及时给予他鼓励，拿孩子特别的兴奋，教室的气氛也活跃了些，学生似乎松了口气，他们在课堂上不会为找一个近似乎完美的答案而苦恼，更不会猜想老师心中的标准的答案，因为答案可以有许多，只要你有充分而合理的理由，他们会快乐的思考，快乐的回答，那么学习将会是快乐的。
以“情”激情
一直以来，我觉得课堂上是学生牵动我的情绪，其实反过来，我们又何尝不是在影响学生的情绪呢？这首诗歌，作者以包含深情的.笔墨赞美的我们的祖国母亲，为乐营造“激情”的氛围，在课堂的导入部分我借用他人的诗歌给自己的课堂注入生命力。
师：在外国人心中
她是茶叶，她是瓷器，她是泰山，她是长城，她是北京太和殿，她是西安兵马俑
在中国人心中
她是盘古，她是女娲，她是大禹，他是皇帝，她是白居易的《长恨歌》，她是曹雪芹的《红楼梦》
同学们，这些诗句中的她是谁？
生（异口同声）：中国
同学们响亮的回答，顿时使课堂气氛高涨了许多，诗歌的最大特点使情感的迸发，导入语中的诗歌很大程度上能将孩子情感的闸门打开，在我的叙述中，孩子对中国产生了钦佩，这样，他们更深切地感受到诗歌中所表达地情。
以“画”激情
诗歌地语言特色是语言精炼，看似简单地几个字却包含了深刻含义，在读教材地时候我也发现了，尤其是诗歌第一段落：
当灿烂地太阳跳出东海地碧波
怕米尔高原依然是群星闪烁
北国还是银妆素裹地世界
南疆造已洋溢着盎然地春色
了解中国政区图地人一下就能明白，作者想告诉我们祖国地幅员辽阔，但是学生广凭这些字词，凭借自己地想象很难领悟其中地内涵，幸好又中国地图，抽象地文字变成直观地图画，让学生在地图上指出“东海”“怕米尔高原”“北国”“南疆”，再结合社会知识，学生很容易体会到祖国地域辽阔，反复地读，借助鲜活地地图，学生也很呢个能够感受到诗人地骄傲之情，甚至在看地图时学生已经被激起自豪之感。
《我们爱你啊，中国》的教学反思
《语文课程标准》指出：小学各阶段的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。于是，在教学时，我根据教材的特点，没有横讲解竖分析，而是把重点放在引导学生反复诵读上，在读中体会，理解诗歌的主旨，感受祖国的美好与辉煌。
如引导学生抓住关键词语“跳出东海的碧波”、“依然是群星闪烁”、“银装素裹”、“盎然的春色”等体会祖国幅员辽阔；抓住“清奇俊秀”、“浓妆淡抹”、“云雾飘渺”、“波澜壮阔”感受祖国风光的明媚可爱，山河的雄伟壮观；抓住“清香”、“醇美”、“光洁绚丽”、“天工巧夺”体会祖国的'物产闻名世界……通过范读、自由读、小组读、集体读等形式反复地吟诵，用祖国的美丽富饶、悠久历史、光辉成就激发他们对祖国的热爱。
同时在教学中，结合教学内容，对学生渗透人文精神的熏陶与教育，犹如在学生与教学内容之间架起一座心灵之桥，会使学生与作者产生情感上的共鸣，陶冶学生的情操。例如，当讲到中国的物产丰富时，引导学生先回忆自己家乡的物产，以此唤起学生对家乡的热爱，并因势利导，引导学生带着这种浓浓的爱去朗读课文，理解课文，这样，学生就能更深入地领悟诗歌中所蕴含的感情。
学习这首诗歌，我想学生感受到的是作为一名中国人的幸福与自豪。孩子们啊，就让我们用最纯真的感情来诵读这首诗，把最深情的祝福送给我们的祖国。
《我们爱你啊，中国》的教学反思范文
《我们爱你啊，中国》作者用浓重的笔墨，饱含激情的语调赞美了祖国的美丽富饶、悠久历史、光辉成就，抒发了对祖国的无限热爱之情，同时也深刻地表达了自己为振兴中华而努力奋斗的坚定决心。全诗语言凝练形象，结构完整紧凑，感情强烈，富有节奏美和韵律美。《语文课程标准》指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”教学本课时，首先，我播放了歌曲《我爱你，中国》，优美的旋律把学生带到了银装素裹的北国，碧波滚滚的南海。
紧接着，我利用多媒体与学生一起欣赏了祖国的`山山水水，学生耳闻目睹后，爱国之情便在心中涌动，带着这情我让学生自读课文。然后让他们谈谈最喜欢这首诗的哪些地方，并说说为什么？有的学生说喜欢第一节，“跳出东海的碧波”，“依然是群星闪烁”“银装素裹”“盎然的春色”等短语告诉我们祖国幅员辽阔；有的同学喜欢文中优美的词语“清奇俊秀”“浓妆淡抹”“云雾飘渺”“波澜壮阔”，这是意料之中的，爱美之心，人皆有之；有的同学说第三小节让他知道了祖国有许多闻名世界的名产。一个学生说喜欢“我们爱你——奋斗书写的史册，汗水浇灌的硕果。松树的伟岸，梅花的高洁，博大的胸怀，恢弘的气魄。”问他为什么，他却答不上来。问班级其他同学，也都说不出所以然。于是，我引导学生联系旧知，问：“我们学过赞美松树的诗歌吗？”吕小雨同学脱口而出“要知松高洁，待到雪化时”，另一同学紧接着说“大雪压青松，青松挺且直”，我又问“赞美梅花的诗学过吗？谁来说一说。”“不要人夸好颜色，只流清气满乾坤”“遥知不是雪，为有暗香来”大家争着答。
学生立刻就想到这是借物喻人，竹子的虚心，秋菊的不畏严寒，不惧挫折，梅花的清高……这是比喻人物的品格，而这里就是指中华民族的精神，学到这里，同学们一下子觉得豁然开朗。可见，教师在课堂上若抓住一些片言只语，抓住一些稍纵即逝的感受，及时诱导学生放飞思维的空间，在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，既能受到情感熏陶，同时能获得思想的启迪，这样的教学将会使课堂充满活力。
《我们爱你啊,中国》优秀教学反思
今天在上这一课2-6节重点部分时，运用了“概括-诵读-迁移”的三步曲。首先要求学生默读课文，用小标题的方式概括2-6节每一小节的主要内容，我要求学生先自己练习概括，再与同桌讨论，然后全班交流。学生有用七个字概括的（如锦绣的山山水水、丰富的地方特产），有用四个字概括的（如历史悠久、文化灿烂）等，在斟酌和讨论中加深了对内容的`理解，同时也训练了学生的概括能力，避免了逐句理解的支离破碎。
在理解的基础上，带领学生回到字里行间，用“诵读”这个诗歌教学最传统最有效的方法进行语言的内化和积累，开展了“自我陶醉”、“伙伴竞赛”、“好友推荐”、“小组合作”、“挑战高手”等诵读活动，学生始终保持着浓厚的读书兴趣，徜徉在美丽的诗行，不觉中已经熟读成诵，我要求学生当堂背诵，并展开比赛，看谁背得又快又好。
接下来趁热打铁进行迁移，要求学生就其中一个方面模仿一小节进行仿写，学生在理解和诵读的过程中加温的情感此时喷薄而出，已有的经验得到了开启和激活，而高强度的思维活动又给他们带来了挑战的愉悦，于是少则一段，多则几段甚至整首诗歌开始了自己的建构，摘录一些：“我们爱你——江南水乡的温文尔雅，塞外大漠的奔放豪气，古老北京的深沉传统，现代椰岛的热带风情。”“我们爱你——东海渔船的点点白帆，香山落霞的片片红叶，南疆春来的丛丛绿草，北国冬日的莹莹白雪。”“我们爱你——桂花糕的清香，盐水鸭的美味，蒙古烤羊的香酥劲脆，天津麻花的独特风味。” 想到诗歌教学的要义：整体把握、模糊理解、诵读为主、适当迁移。
《我们爱你啊,中国》优秀教学反思范文
《我们爱你啊，中国》是这学期的第一篇课文，这个似乎也是苏教版教材的特色，新学期的第一篇课文是一首激情四溢的诗歌，新学期的第一堂课总希望给学生留下一个好印象，俗话说的好好的开始是成功的一半，反复地读教材又查阅了相关地内容，一堂课热热闹闹的，热闹背后又引起了我的一些简单的思考：
答案可以有许多到了六年级，尤其是一个年过了，学生渐渐成人化了，开始接触成人世界的新鲜事物，课堂上看到的是一张张故作深沉的小脸，很难看到小手如林的热闹场面，很难得听到独特的见解，更多的是人云亦云，在上第一课时的时候，在预习充分的基础上我引导学生给学生理清层次和文章的结构，很多的同学一下子就能看出文章是总分总的结构，给出的理由也是一样的第一段和最后一段意思大概相同，他们说的没有错，其实这首诗歌的`结构也是独具匠心文章2～6自然段都是以我们爱你啊引出下文，我期望他们能从不同角度去考虑问题，于是我耐心的等，沉默了一会儿，机灵的男生发现了：老师，他们的结构很奇怪2～6结构是一模一样的，按照结构也可以把他们方在一起，你有一双善于发现的眼睛，你是从诗歌的结构上说的，很有创新我及时给予他鼓励，拿孩子特别的兴奋，教室的气氛也活跃了些，学生似乎松了口气，他们在课堂上不会为找一个近似乎完美的答案而苦恼，更不会猜想老师心中的标准的答案，因为答案可以有许多，只要你有充分而合理的理由，他们会快乐的思考，快乐的回答，那么学习将会是快乐的。以情激情一直以来，我觉得课堂上是学生牵动我的情绪，其实反过来，我们又何尝不是在影响学生的情绪呢？这首诗歌，作者以包含深情的笔墨赞美的我们的祖国母亲，为乐营造激情的氛围，在课堂的导入部分我借用他人的诗歌给自己的课堂注入生命力。师：在外国人心中她是茶叶，她是瓷器，她是泰山，她是长城，她是北京太和殿，她是西安兵马俑在中国人心中她是盘古，她是女娲，她是大禹，他是皇帝，她是白居易的《长恨歌》，她是曹雪芹的《红楼梦》同学们，这些诗句中的她是谁？生（异口同声）：中国同学们响亮的回答，顿时使课堂气氛高涨了许多，诗歌的最大特点使情感的迸发，导入语中的诗歌很大程度上能将孩子情感的闸门打开，在我的叙述中，孩子对中国产生了钦佩，这样，他们更深切地感受到诗歌中所表达地情。以画激情诗歌地语言特色是语言精炼，看似简单地几个字却包含了深刻含义，在读教材地时候我也发现了，尤其是诗歌第一段落：
当灿烂地太阳跳出东海地碧波
怕米尔高原依然是群星闪烁
北国还是银妆素裹地世界
南疆造已洋溢着盎然地春色了解中国政区图地人一下就能明白，作者想告诉我们祖国地幅员辽阔，但是学生广凭这些字词，凭借自己地想象很难领悟其中地内涵，幸好又中国地图，抽象地文字变成直观地图画，让学生在地图上指出东海怕米尔高原北国南疆，再结合社会知识，学生很容易体会到祖国地域辽阔，反复地读，借助鲜活地地图，学生也很呢个能够感受到诗人地骄傲之情，甚至在看地图时学生已经被激起自豪之感。
《我们爱你啊中国》教学反思
在学习这一课之前，我已经让同学们充分预习了课文，昨天布置同学们回家把这一课的生字写23112(两个拼音,三个字,一个部首,一个音序,组两个词,其中必须有一个是文中的)。今天收上来一看，有一个问题着实让我吃惊，只有4位同学能严格按照我的要求来做，字迹工整，没有错误，其余的人人有或多或少的错误，还有七位同学把课题写错，除了两个是由于笔误而造成的，有两位写成了《我爱你啊，中国》，还有两位写成《啊，我爱你中国》。
这不由得又让我想起了上学期一次小练习中，有这样一道题：从本学期学过的课文中，写出给你留下印象最深的课文的题目（要求写出5个）。结果发现，能把5个题目写得全对的竟然大约只有60%。这不禁让我们惊讶：学过的课文，居然有这么多同学连题目都忘记了。这不得不再次引起我的深思与反省：我们在教学时也许忽视了对文题的教学，有时一读了之，有时一节课连题目都不板书。我们教师淡化了题目，学生出现这样的状况也许就不足为奇了。
令外，从学生的首次作业用，还证实了我的担心，学生的基础很不牢固，学生习惯不好，尤其是上课听讲的习惯。表面的'热热闹闹掩盖了学生听得不实或不会听讲的毛病。
接下来是对课文内容的疏通。也许是几个班的学生刚合在一起，读起书来没精打采的，而且根本不像是六年级学生的朗读，语速很慢，语感也把握不好，真的很让人着急。
面对着学生的实际情况，我想，阅读教学是学生的个性化行为。教师在引导学生朗读课文题目时，不能蜻蜓点水一带而过，而是通过巧妙地引导，让学生多角度、多层次地活读文题，审视文题，读出情趣、读出滋味、读出感受，从而获得了独特的情感体验和阅读享受。这样的读题，使文题更鲜活了，人物的形象更鲜明了，文章的思想内涵也更清晰了。
课文《我们爱你啊中国》教学反思
《我们爱你啊，中国》是一首诗歌，作者以饱含激情的笔墨赞美了祖国的美丽富饶以及悠久的历史、光辉的成就。全诗语言凝练形象，结构完整紧凑，感情强烈，富有节奏美和韵律美。
《语文课程标准》指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。” 教学本课时，首先，我饱含深情地演唱歌曲《我爱你，中国》，优美的旋律把学生带到了银装素裹的北国，碧波滚滚的南海。或许是我第一次在学生面前演唱的缘故，也或许是歌词意境优美的原因，同学们的表情专注，脸上飞扬着激情。唱毕，教室一片哗然：“樊老师唱歌真好听！”“我们的祖国太美了！”“我骄傲，我是中国人。”……于是，我不失时机地板书课题《我们爱你啊，中国》。然后出示教学挂图，指导学生欣赏祖国风光，让学生目睹祖国的壮丽山河。学生耳闻目睹后，爱国之情便在心中涌动，带着这情我让学生自读课文。
然后让他们谈谈最喜欢这首诗的哪些地方，并说说为什么？有的学生说喜欢第一节，“跳出东海的`碧波”，“依然是群星闪烁”“银装素裹”“盎然的春色”等短语告诉我们祖国幅员辽阔；有的同学喜欢文中优美的词语“清奇俊秀”“浓妆淡抹”“云雾飘渺”“波澜壮阔”，这是意料之中的，爱美之心，人皆有之；有的同学说第三小节让他知道了祖国有许多闻名世界的名产。
一个学生说喜欢“我们爱你——奋斗书写的史册，汗水浇灌的硕果。松树的伟岸，梅花的高洁，博大的胸怀，恢弘的气魄。”问他为什么，他却答不上来。问班级其他同学，也都说不出所以然。于是，我引导学生联系旧知，问：“我们学过赞美松树的诗歌吗？”朱梦谨同学脱口而出“要知松高洁，待到雪化时”，陈颖紧接着说“大雪压青松，青松挺且直”，我又问“赞美梅花的诗学过吗？谁来说一说。”“不要人夸好颜色，只流清气满乾坤”“遥知不是雪，为有暗香来”大家争着答。“《聂将军和日本小姑娘》的课文还记得吗？”
我又问，“记得”同学们异口同声地说。“日本人残杀中国老百姓，而聂将军却把两个日本孤女送回日军指挥部，我们中国人宽宏大量”周顺祥同学这样描述道。我不失时机地说：“‘伟岸’、‘高洁’、‘胸怀’、‘气魄’等词语是对我们中华民族的赞美。” 可见，教师在课堂上若抓住一些片言只语，抓住一些稍纵即逝的感受，及时诱导学生放飞思维的空间，在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，既能受到情感熏陶，同时能获得思想的启迪，这样的教学将会使课堂充满活力。
课文《我们爱你啊中国》的教学反思
《我们爱你啊，中国》是一首诗歌，作者以饱含激情的笔墨赞美了祖国的美丽富饶以及悠久的历史、光辉的成就。全诗语言凝练形象，结构完整紧凑，感情强烈，富有节奏美和韵律美。
《语文课程标准》指出：应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教学本课时，首先，我饱含深情地演唱歌曲《我爱你，中国》，优美的旋律把学生带到了银装素裹的北国，碧波滚滚的.南海。或许是我第一次在学生面前演唱的缘故，也或许是歌词意境优美的原因，同学们的表情专注，脸上飞扬着激情。唱毕，教室一片哗然：樊老师唱歌真好听！我们的祖国太美了！我骄傲，我是中国人。于是，我不失时机地板书课题《我们爱你啊，中国》。然后出示教学挂图，指导学生欣赏祖国风光，让学生目睹祖国的壮丽山河。学生耳闻目睹后，爱国之情便在心中涌动，带着这情我让学生自读课文。
然后让他们谈谈最喜欢这首诗的哪些地方，并说说为什么？有的学生说喜欢第一节，跳出东海的碧波，依然是群星闪烁银装素裹盎然的春色等短语告诉我们祖国幅员辽阔；有的同学喜欢文中优美的词语清奇俊秀浓妆淡抹云雾飘渺波澜壮阔，这是意料之中的，爱美之心，人皆有之；有的同学说第三小节让他知道了祖国有许多闻名世界的名产。
一个学生说喜欢我们爱你奋斗书写的史册，汗水浇灌的硕果。松树的伟岸，梅花的高洁，博大的胸怀，恢弘的气魄。问他为什么，他却答不上来。问班级其他同学，也都说不出所以然。于是，我引导学生联系旧知，问：我们学过赞美松树的诗歌吗？朱梦谨同学脱口而出要知松高洁，待到雪化时，陈颖紧接着说大雪压青松，青松挺且直，我又问赞美梅花的诗学过吗？谁来说一说。不要人夸好颜色，只流清气满乾坤遥知不是雪，为有暗香来大家争着答。《聂将军和日本小姑娘》的课文还记得吗？
我又问，记得同学们异口同声地说。日本人残杀中国老百姓，而聂将军却把两个日本孤女送回日军指挥部，我们中国人宽宏大量周顺祥同学这样描述道。我不失时机地说：伟岸、高洁、胸怀、气魄等词语是对我们中华民族的赞美。可见，教师在课堂上若抓住一些片言只语，抓住一些稍纵即逝的感受，及时诱导学生放飞思维的空间，在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，既能受到情感熏陶，同时能获得思想的启迪，这样的教学将会使课堂充满活力。
关于《我们爱你啊，中国》的教学反思
《我们爱你啊，中国》是一首饱含激情的诗歌。赞美了祖国的美丽富饶以及悠久的历史、光辉的成就，抒发了对伟大祖国的无比热爱之情。教学本课，我引导学生牢牢抓住文本的妙句，细细品读，逐步感悟思想感情。
一、读悟结合
诗歌的语言是十分美的，值得细细品品味。比如，“桂林山水的清奇俊秀，杭州西湖的浓妆淡抹，黄山、庐山的云雾飘渺，长江、黄河的波澜壮阔。“写出了祖国壮丽的山河。不仅对称，而且文字美丽，节奏感强，让我们感受到了大自然的神奇和祖国对我们的召唤。
类似这样的句子还有很多，学到这样的句子时，我会和孩子们停步驻足，一边读一边欣赏，从字词到整个句子，不仅理解词语，同时感受词语的运用之巧妙，感受人物心情，感受大自然的美丽，激发孩子们对大自然和祖国的热爱。朗读，一直充盈着整个教学，有感情朗读在逐步品味中慢慢得到培养，情感在慢慢朗读中得到升华。
二、仿写同步
课文2-6自然段从不同侧面歌颂祖国壮丽的`山河、丰富的物产、多样的民族、光辉的历史和伟大的成就，我让学生根据兴趣爱好仿写其中一到两小节，学生的积极性很高，创作的欲望很强烈，有的是自己动脑筋写，有的同桌相互合作，创作出了不错的作品。例：
我们爱你——
泰山的高耸入云。
京杭大运河的连绵不断。
华山、嵩山的怪石嶙峋。
九寨沟的风景如画。
学生的语言更丰富了，表达水平得到了提高。
小学人教版语文六年级《我们爱你啊,中国》教学反思
《我们爱你啊，中国》用浓重的笔墨，饱含激情的语调赞美了祖国的美丽富饶、悠久历史、光辉成就，抒发了对祖国的无限热爱之情，同时也深刻地表达了自己为振兴中华而努力奋斗的坚定决心。全诗语言凝练形象，结构完整紧凑，感情强烈，富有节奏美和韵律美。《语文课程标准》指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”
教学本课时，我首先播放了歌曲《我爱你，中国》，优美的旋律把学生带到了银装素裹的北国，碧波滚滚的南海。紧接着，我利用多媒体与学生一起欣赏了祖国的山山水水，学生耳闻目睹后，爱国之情便在心中涌动，带着这情感我让学生自读课文。然后让他们谈谈最喜欢这首诗的哪些地方，并说说为什么。有的学生说喜欢第一节，“跳出东海的碧波”，“依然是群星闪烁”“银装素裹”“盎然的春色”等短语告诉我们祖国幅员辽阔；有的同学喜欢文中优美的词语“清奇俊秀”“浓妆淡抹”“云雾飘渺”“波澜壮阔”，这是意料之中的，爱美之心，人皆有之；有的同学说第三小节让他知道了祖国有许多闻名世界的名产。一个学生说喜欢“我们爱你——奋斗书写的史册，汗水浇灌的硕果。松树的伟岸，梅花的高洁，博大的胸怀，恢弘的气魄。”问他为什么，他却答不上来。问班级其他同学，也都说不出所以然。于是，我引导学生联系旧知，问：“我们学过赞美松树的`诗歌吗？”有同学脱口而出“要知松高洁，待到雪化时”，另一同学紧接着说“大雪压青松，青松挺且直”，我又问“赞美梅花的诗学过吗？谁来说一说。”“不要人夸好颜色，只流清气满乾坤”“遥知不是雪，为有暗香来”大家争着答。学生立刻就想到这是借物喻人，竹子的虚心，秋菊的不畏严寒，不惧挫折，梅花的清高……这是比喻人物的品格，而这里就是指中华民族的精神，学到这里，同学们一下子觉得豁然开朗。
可见，教师在课堂上若抓住一些片言只语，抓住一些稍纵即逝的感受，及时诱导学生放飞思维的空间，在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，既能受到情感熏陶，同时能获得思想的启迪，这样的教学将会使课堂充满活力。
课文《我们爱你啊，中国》教学反思范文
这篇课文是一首现代诗，苏版在每一册的开篇都是以现代诗起始，它在形式上比古诗自由活泼，但教学时却难以把握。
要想把一篇课文教好，除了要有精心的预设，充分的准备，还要注意对教学细节的处理，而语言评价就是教学细节的一个方面。恰当的语言评价起到画龙点睛的作用，使一堂课充满幽默活泼，兴味盎然。精妙的课堂语言评价不应被忽视，而应作为语文老师的一项基本功进行训练。
初入教坛，语言评价单调做作。“你说得真棒。”“请大家鼓掌。”或“你说得真好。”久而久之，一点新鲜感都没有，学生也听麻木了，起不了鼓励的作用。在评价中应注意哪些方面的问题？以这一课为例来谈谈我的看法。
一、评价语言应多样。
评价语言应多样，而且有针对性。请同学们选读你喜欢的一节。有位学生读第二节读得很快，我是这样评价的：“你读得非常流利，但语速像开火车一样突突突地跑起来，如果能以散步的调子读，相信你会读得很优美。”听了我的评价大家都笑起来，他自己不由得也笑了。一男生读得非常棒。“你读得真棒，听时感觉像跳华尔兹那么优美。”第六小节，一男生读得软绵绵的毫无力气，一女生读得铿锵有力。“你看，巾帼不让须眉。”我为那个女孩竖起大姆指。
二、评价语言应真诚。
任何发自内心的语言总是易于被别人接受。真诚如春风拂过心灵，让人愉悦。听过很多课堂上的掌声，有的是机械式的`掌声，整齐划一，训练有素。每回答一个问题，就来一次这样的掌声，让人厌烦也失去掌声的意义，在以前的公开课上较常见。有的掌声是喝倒彩式，这样的掌声伤害的是学生的心灵，家常课上易见。掌声作为一个评价方式，只要运用得好，能焕发出无穷的魅力。我认为掌声是最高的鼓励方式，某某学生确实表现好，我们被他的行为所征服，不由自主地从内心涌起一种真诚的感动，敬佩之情溢于言表。教完《我们爱你啊，中国》，我请一个同学起来背诵，一时之间全班静默，大家都没有把握背好。此时一同学推荐某个同学起来背诵。而他呢，非常流畅一个不漏地背下来，同学们都惊呆了，如果叫我来背，也不可能背得如此较果，同学们自发响起掌声。此时的掌声是真诚的，令人感到骄傲。
三、多留意多学习
要想在课堂上有高质的评价语言，教师的语言要丰富多彩，应多留心这方面的材料。在名师的课堂上我们可以学习到很多，印象深的有，一个学生说出在课堂上怕提问的原因后，孙双金老师这样回答：“我还没学会批评呢？”短短一句话，为学生减去很多压力。学生评价某某老师课上得或幽默或严谨或亲切……很大一部分是透过教师的评价语言这扇窗口看到的。
《我们爱你啊，中国》这篇课文情感浓厚，如何调动学生的情感指导学生入情入境地朗读？我很困惑。太过了，情感不自然，虚伪，失真。不强调，又感到如白开水一样淡而无味。有感情的朗读课文一般要经过初读关，理解关，感情朗读关，这样一步步往上走。然而在理解关中，我们往往会陷入分析的泥塘。本课中需要理解的词很多：银装素裹、盎然、醇美、光洁绚丽、天工巧夺、世界屋脊、巍峨、战国编钟、春潮等词，应把这些词分散在第一二课时上理解。如果都堆在一起放在第二课时解决，就很难再有充分的时间做感情朗读关。
课文《我们爱你啊,中国》教学反思
《我们爱你啊，中国》是这学期的第一篇课文，这个似乎也是苏教版教材的特色，新学期的第一篇课文是一首激情四溢的诗歌，新学期的第一堂课总希望给学生留下一个好印象，俗话说的好“好的开始是成功的一半”，反复地读教材又查阅了相关地内容，一堂课热热闹闹的，热闹背后又引起了我的一些简单的思考：
答案可以有许多
到了六年级，尤其是一个年过了，学生渐渐成人化了，开始接触成人世界的新鲜事物，课堂上看到的是一张张故作深沉的小脸，很难看到小手如林的热闹场面，很难得听到独特的见解，更多的是人云亦云，在上第一课时的时候，在预习充分的基础上我引导学生给学生理清层次和文章的结构，很多的同学一下子就能看出文章是总分总的结构，给出的理由也是一样的……第一段和最后一段意思大概相同，他们说的没有错，其实这首诗歌的结构也是独具匠心……文章2～6自然段都是以“我们爱你啊……”引出下文，我期望他们能从不同角度去考虑问题，于是我耐心的等，沉默了一会儿，机灵的.男生发现了：“老师，他们的结构很奇怪2～6结构是一模一样的，按照结构也可以把他们方在一起，”“你有一双善于发现的眼睛，你是从诗歌的结构上说的，很有创新”我及时给予他鼓励，拿孩子特别的兴奋，教室的气氛也活跃了些，学生似乎松了口气，他们在课堂上不会为找一个近似乎完美的答案而苦恼，更不会猜想老师心中的标准的答案，因为答案可以有许多，只要你有充分而合理的理由，他们会快乐的思考，快乐的回答，那么学习将会是快乐的。
以“情”激情
一直以来，我觉得课堂上是学生牵动我的情绪，其实反过来，我们又何尝不是在影响学生的情绪呢？这首诗歌，作者以包含深情的笔墨赞美的我们的祖国母亲，为乐营造“激情”的氛围，在课堂的导入部分我借用他人的诗歌给自己的课堂注入生命力。
师：在外国人心中
她是茶叶，她是瓷器，她是泰山，她是长城，她是北京太和殿，她是西安兵马俑
在中国人心中
她是盘古，她是女娲，她是大禹，他是皇帝，她是白居易的《长恨歌》，她是曹雪芹的《红楼梦》
同学们，这些诗句中的她是谁？
生（异口同声）：中国
同学们响亮的回答，顿时使课堂气氛高涨了许多，诗歌的最大特点使情感的迸发，导入语中的诗歌很大程度上能将孩子情感的闸门打开，在我的叙述中，孩子对中国产生了钦佩，这样，他们更深切地感受到诗歌中所表达地情。
以“画”激情
诗歌地语言特色是语言精炼，看似简单地几个字却包含了深刻含义，在读教材地时候我也发现了，尤其是诗歌第一段落：
当灿烂地太阳跳出东海地碧波
怕米尔高原依然是群星闪烁
北国还是银妆素裹地世界
南疆造已洋溢着盎然地春色
了解中国政区图地人一下就能明白，作者想告诉我们祖国地幅员辽阔，但是学生广凭这些字词，凭借自己地想象很难领悟其中地内涵，幸好又中国地图，抽象地文字变成直观地图画，让学生在地图上指出“东海”“怕米尔高原”“北国”“南疆”，再结合社会知识，学生很容易体会到祖国地域辽阔，反复地读，借助鲜活地地图，学生也很呢个能够感受到诗人地骄傲之情，甚至在看地图时学生已经被激起自豪之感。
《我们爱你啊，中国》教学反思
作为一位刚到岗的教师，我们要在教学中快速成长，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是小编整理的《我们爱你啊，中国》教学反思，欢迎阅读与收藏。
《我们爱你啊，中国》是这学期的第一篇课文，这个似乎也是苏教版教材的特色，新学期的第一篇课文是一首激情四溢的诗歌，新学期的第一堂课总希望给学生留下一个好印象，俗话说的好“好的开始是成功的一半”，反复地读教材又查阅了相关地内容，一堂课热热闹闹的，热闹背后又引起了我的一些简单的思考：
到了六年级，尤其是一个年过了，学生渐渐成人化了，开始接触成人世界的新鲜事物，课堂上看到的是一张张故作深沉的小脸，很难看到小手如林的热闹场面，很难得听到独特的.见解，更多的是人云亦云，在上第一课时的时候，在预习充分的基础上我引导学生给学生理清层次和文章的结构，很多的同学一下子就能看出文章是总分总的结构，给出的理由也是一样的……第一段和最后一段意思大概相同，他们说的没有错，其实这首诗歌的结构也是独具匠心……文章2～6自然段都是以“我们爱你啊……”引出下文，我期望他们能从不同角度去考虑问题，于是我耐心的等，沉默了一会儿，机灵的男生发现了：“老师，他们的结构很奇怪2～6结构是一模一样的，按照结构也可以把他们方在一起，”“你有一双善于发现的眼睛，你是从诗歌的结构上说的，很有创新”我及时给予他鼓励，拿孩子特别的兴奋，教室的气氛也活跃了些，学生似乎松了口气，他们在课堂上不会为找一个近似乎完美的答案而苦恼，更不会猜想老师心中的标准的答案，因为答案可以有许多，只要你有充分而合理的理由，他们会快乐的思考，快乐的回答，那么学习将会是快乐的。
以“情”激情一直以来，我觉得课堂上是学生牵动我的情绪，其实反过来，我们又何尝不是在影响学生的情绪呢？这首诗歌，作者以包含深情的笔墨赞美的我们的祖国母亲，为乐营造“激情”的氛围，在课堂的导入部分我借用他人的诗歌给自己的课堂注入生命力。师：在外国人心中她是茶叶，她是瓷器，她是泰山，她是长城，她是北京太和殿，她是西安兵马俑在中国人心中她是盘古，她是女娲，她是大禹，他是皇帝，她是白居易的《长恨歌》，她是曹雪芹的《红楼梦》同学们，这些诗句中的她是谁？生（异口同声）：中国同学们响亮的回答，顿时使课堂气氛高涨了许多，诗歌的最大特点使情感的迸发，导入语中的诗歌很大程度上能将孩子情感的闸门打开，在我的叙述中，孩子对中国产生了钦佩，这样，他们更深切地感受到诗歌中所表达地情。以“画”激情诗歌地语言特色是语言精炼，看似简单地几个字却包含了深刻含义，在读教材地时候我也发现了，尤其是诗歌第一段落：当灿烂地太阳跳出东海地碧波怕米尔高原依然是群星闪烁北国还是银妆素裹地世界南疆造已洋溢着盎然地春色了解中国政区图地人一下就能明白，作者想告诉我们祖国地幅员辽阔，但是学生广凭这些字词，凭借自己地想象很难领悟其中地内涵，幸好又中国地图，抽象地文字变成直观地图画，让学生在地图上指出“东海”“怕米尔高原”“北国”“南疆”，再结合社会知识，学生很容易体会到祖国地域辽阔，反复地读，借助鲜活地地图，学生也很呢个能够感受到诗人地骄傲之情，甚至在看地图时学生已经被激起自豪之感。
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